小班数学游戏活动教案图形宝宝坐火车

1、LOGO快乐童年CHILDREN幼儿园教案A compa ny is an associati on or collect ion of in dividuals, whether n atural pers ons,legal persons, or a mixture of both. Companymembersshare a commorpurpose. A companyis an association or collection of individuals,4卜曲们一杓士口祐罕/律审击徉幼儿园教累小班数学游戏活动教案图形宝宝坐火车【活动目标】1、通过拼拼、说说、做做巩固对圆形、

2、三角形、正方形的 认识。2、初步感知部分与整体的关系。3、积极参与活动，有一定的观察力，提高幼儿的动手操作 能力。【活动准备】1、人手一份拼三角形、正方形、圆形的图形宝宝，拼图板。2、人手一列火车拼图及有一定难度的火车拼图。3、教师示范图三套及火车音乐。【活动过程】一、以“给图形宝宝找家”引起幼儿拼图的兴趣。1、瞧！这些都是图形宝宝，他们郊游回来一时找不到自己 的家了。你们看，这些都是图形宝宝的家，都有哪些形状的家 呀？（三角形、圆形、正方形。）让我们一起来给图形宝宝找个 正方形的家吧！不过图形宝宝住到正方形的家里要不大不小， 正好住满。（把正方形放到家中，引导幼儿要不大不小正好住满。） 看！

3、桌上还有好多图形宝宝没有找到他们的家呢？让我们一起幼儿园靱累动手，赶快帮图形宝宝找到他们的家吧！要让他们不大不小正 好住满这个家。二、幼儿操作，教师指导。（1）幼儿在操作过程中，提醒幼儿让图形宝宝住进家中要 不大不小正好住满。（对于先完成的幼儿可以帮助动作慢的孩 子。）（2）操作完成后，“请小朋友端好板轻轻的回到位置上看 看你是怎样帮图形宝宝找到家的呀？”等幼儿都回到位置上时，“好，现在让我们把图形宝宝躺在 小脚前休息一下吧！ ”（找找幼儿的眼睛，让所有的孩子都安静 下来。）（3）你是怎样给图形宝宝找家的呀？这个三角形的家里住 了什么形状的图形宝宝？那我也来把图形宝宝住到三角形的家里去吧！（教

4、师重点讲一下翻一翻。）这几个小图形应该住到哪 个家里？（圆形）谁会来帮他住一住的？（重点讲一下转一转。）（4）请小朋友再次尝试。刚才我还发现有的小朋友没能让 图形宝宝不大不小住满他们的家， 让我们重新来摆一下吧。（摆 好了，请小朋友放到前面让图形宝宝休息一会。三、出示火车，激发幼儿能让图形宝宝坐满车厢。（1）图形宝宝看小朋友这么能干，可高兴了，他们想坐着 火车去旅游呢？看！都有些什么形状的车厢呀？图形宝宝坐进 车厢要跟刚才一样不大不小，正好坐满车厢。会吗？那让我们 拿起椅子下的小篮子到后面找个空一点的地方，帮图形宝宝送幼丿L园教杲幼儿园靱杲上火车吧！（提醒幼儿不大不小，正好坐满车厢。 ）（2）

5、呜！火车要出发了，让我们快来检查一下图形宝宝有 没有坐满火车了？（没坐满的请小朋友帮忙。）（3）呜！火车要开到江阴了（放音乐）。呜！江阴到了， 小朋友们把图形娃娃送下车吧！送到他的篮子里去。（4）图形宝宝还想到北京去呢？让我们再找一列火车将图 形宝宝送到车厢里去吧，也要让这些图形宝宝不大不小正好坐 满火车。（请做的快的幼儿做监督员，有没有让图形宝宝都坐满火车。）开往北京去的火车马上要出发了，让我们一起来检查一下 图形宝宝有没有都坐满火车了？四、检查并结束活动。呜！火车出发了，小朋友，让我们跟着图形宝宝坐着火车 一块去上海旅游吧！（放音乐）幼儿园备课要点：如果把教学活动看作是一次快乐的自助旅行

6、，那么备课就是计划旅程的 行程表。做好行前攻略，是顺利旅行的重要保障。备课,即教学活动筹备，是教师需要具备的非常重要的教育技能之 它不仅是教师认真对待孩子每一次学习的具体行为体现，也是教师不断 积累、反思、总结教学经验的过程。I幼丿L园教累备课的意义古人云：“凡事预则立，不预则废。”这说明人们很早就明白，想做好 一件事就必须要认真准备。教学活动是教师有目的、有计划地对儿童的 发展施加影响力的活动，因此,准备更重要。同时,在长期的教育实践中， 大家清楚地认识到，备课还是教师开展教学研究、不断提高自身专业能 力的有效途径。因为备课的过程，就是教师输出自己的教学思想梳理教 学理念、研究儿童发展的过程

7、。本具来（一）有助于提升教师的课程观教学活动虽然只有几分钟时间，但是教师在活动筹备中却不能只看 到这几十分钟，而要看到这个活动在本学期课程中的地位和价值。当前， 幼儿园的课程通常都是主题式的，也就是说所有的教学活动都来自一个 共同的话题。这个话题为儿童的认知提供了基础，同时它也是每个教学 活动的线索和来源。因此,教学活动筹备的过程，是教师研究本学期主题 安排、研读主题发展脉络、深入落实主题整体教育目标的过程。这个过 程有助于教师对学期课程的基本任务和主要目标有更清晰的认识。因为, 只有当教师对学期的整体课程有统揽全局的能力后，才能准确地把握住 其中的每一个具体的教学活动目标，从而让活动与儿童认

8、知发展的脉络 相吻合。（二）有助于改变教师的儿童观教学活动实施的对象是儿童，对儿童前经验的了解是开展教学活动 的重要基础。因此，教师在筹备教学的时候必须要首先研究儿童的原有 发展情况，而该研究的过程，既包括在日常生活中对儿童发展情况的观 察与记录,也包括根据教学目标对儿童的“最近发展区”进行合理的假 设此假设在教学实施的过程中会不断地得到验证或否定，让教师不断地 幼丿L园教累幼丿L园靱累反思自己对儿童发展的判断是否准确。这个不断磨合的过程 ，能有效地 改变教师的儿童观，调整教师对儿童发展状况的认知（三）有助于教师建立教学整合观教学活动的筹备中最重要的是筹划教和学的环节和步骤，这就需要 教师事先

9、考虑教学活动可能涉及的各种因素。比如，图片按照怎样的顺 序来呈现才能符合儿童的认知规律，推动儿童的思维发展？操作台和材 料如何摆放，才能既方便孩子们取放又利于他们相互合作？怎样分组，才 有利于不同个性和性格的幼儿参与活动这个谋划的过程 ，既能促使 教师思考在学科领域上儿童可能获得的发展，又能促进教师更多地思考 儿童的行为习惯、情感态度、个性品质的培养，从而建立更全面的整合 理念,让每一个教学活动从教“死”的知识向促进儿童的全面发展进（四）有助于增强教师的教学信军事上说，“不打无准备之仗” “知己知彼,百战不殆”。教学活动也 样,如果教师对当天所开展的活动的目标、内容以及儿童的经验心里没 底,又怎么能清楚地解释和回答孩子们提出的疑问，应对活动中出现的 种种变数呢？只有当教师对所要开展的活动的内容、儿童发展的目标有 充分的了解后，才能从容地阐述、解释、回答,从而引导儿童的认知发展； 只有当教师对活动的前后流程、材料的呈现次序等有充分的考虑后，才能灵活地组织、协