幼儿创造力的培养

1、幼儿创造力的培养 教师是知识的传播者，也是创造教育的实施者。我们应该改变以往在太注重追求目标的过程中而牺牲幼儿创造力的状态，反对“灌输式”教育，采用科学、合理的各种方法，发展幼儿创造力思维。并在培养幼儿创造力之前先开发自己的创造性，掌握创造力培养的关键，理论联系实践，根据幼儿实际发展状况，制定切实可行的工作计划，并灵活执行，如：提供展示幼儿发散性思维的机会，鼓励幼儿大胆探索与追求，满足延宕等。据2005年8月2日江南晚报报道，许多家长带着尚处于学前阶段的幼儿进行智商测验，他们担心自己的孩子存在某些问题而前来测试，以便及时治疗。在众多家长心理有一个概念：高智商=高成绩=好学校=好工作=出人头地。

2、然而大量事例表明，那些学业成绩十分突出的学生，在工作中则可能会无所建树。由于人们过于注重目标的追求，着重标准化考试，而实施标准化测验评估和筛选学生是以引导学生死记硬背和压制他们的丰富想象力和创造力为代价的。所以，我们不仅注重孩子吸取知识，同时还要发展他们的创造力思维。首先，培养幼儿创造力的教师应先开发自己的创造性。吉尔福特及其助手提出，创造力思维具有流畅性、变通性、独特性和特制性等特征，发散性思维是创造力的精髓。教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人

3、施教，努力使每个幼儿都获得满足与成功。当教师在开发自己的创造性的过程中，就会更加理解幼儿的创造性，更能鼓励幼儿创造，并从中找到适合培养幼儿创造性的方法。其次，掌握创造力培养的关键。一、敏锐的观察力敏锐的观察力是研究科学的基本要求，教师需要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探索的欲望。二、大胆假设的能力形成假设就有普通常识和想象中发挥的空间了，教师应支持、鼓励他们大胆探索与表达。三、自由开放的环境环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。充满刺激的环境似乎比刺激贫乏的环境更能鼓励人发挥创造力。教师应利用环境引发、支持幼儿进行活动，引发、支持幼儿与人与

4、环境之间积极的相互作用。四、满足延宕能力当代的家长大多数认为把所有的都给了孩子就是对孩子最好的爱。然而，由于这样的“及时满足”，使延宕能力严重缺乏。满足延宕指个体为了将来得到较大的、更有价值的酬赏，经由自我控制而宁愿舍弃即刻的、较小的、价值较低的奖赏物的过程。米契尔认为，满足延宕能力是一种重要的人格尊重，是一种伴随人终老的、基本的、积极的社会性能力。实质表明，童年时更能经受住失望和挫折的人更会有较好的人格发展。它激发了幼儿丰富的想象力及人格的独立性。五、有冒险精神不愿意冒险的原因可以追溯到不能忍受失败，幼儿所处的环境也不愿意鼓励幼儿冒风险。作为教师应允许幼儿独行、尝试失败，从而激发进一步探究的欲望。其次，理论联系实践，根据幼儿实际发展状况，制定切实可行的工作计划，并灵活执行。在落实计划的过程中，我们还应该注意。（一）进行自我评价自我评价可以帮助人们及时发现毛病，及时修正偏差。（二）适当的压力可以促进创造力如，在活动中可以运用竞赛的方式进行活动等。（三）教师作为幼儿最喜欢的模仿对象，在幼儿模仿中应鼓励幼儿具有独特性的模仿，而非单纯性模仿。（四）鼓励幼儿大胆表述不同见解。（五）认可和发现幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同幼儿，慎用横向比较。（六）全面理解幼儿状况，防止片面性，避免重此轻彼。（七）教师的指导应有利于幼儿主动、有效地学习。（八）家园配合，