小学语文三年级

1、小学语文三年级（上、下）教材分析及教学建议（雨花教研室 马宏）第一部分：教材总析一、教材编写的指导思想和基本思路 1以国家教育方针为指导，以全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称课程标准)为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，致力于建设开放而有活力的语文教材。 2以学生的发展为本，努力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。提高学生的文化品位和审美情趣，培养其良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、

2、美的和谐发展。  3注重体现教材的“民族性”特征，传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感。 4努力体现时代特点和现代意识，宣传现代文明和现代科技成果，培养学生关注自然、关注人类，理解和尊重多样文化，树立正确的世界观、人生观、价值观。 5教材内容的安排立足于简化头绪、突出重点，减轻学生过重的课业负担。教学目标集中明确，具有较强的可操作性。给教师留有余地，给学生留有空间。  6注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养，并且注意研究、学习国内

3、外其他版本的母语教材，博采众长，兼收并蓄。  7坚持选文的高品位和典范性。其标准是：(1)所选课文力求文质兼美，富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣；(2)题材、体裁、风格力求丰富多样，整本书或整套书的内容应体现合理的文化构成；(3)广开“材”路，多编少搬。 8坚持“集思广益，开门编书”。一方面在编写组内部倡导精诚合作、精益求精、超越自我、乐于奉献的精神，树立高度的责任感和使命感；另一方面，发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人士参与编写工作，争取知名专家的指导，走编写人员、课程和教学专家、第一线教师“三结合”的教材编写的路子，使教材建设能够真正凝聚起

4、集体的智慧。    二、教材的框架体例和基本内容    三年级上、下册属中年级段，其架构主要有四部分：培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。整套教材的结构力求脉络分明、便教利学。 1学习习惯。 该套教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈现，将小学阶段应该养成的“听说读写”的习惯有序而又生动直观地展示给学生。承接前几册教材安排的“保持正确的读写姿势”、“爱惜学习用品”、“勤于朗读背诵”、“乐于课外阅读”等习惯要求，三年级教材分别安排了以下内容：*“认真写钢笔字”，“认

5、真写毛笔字”  *“主动预习和复习”，“认真完成作业”   以后各册还将陆续安排读报、写日记、收集信息整理资料以及多种渠道学语文等方面的内容。这样做意在有目的、有计划地指导学生养成良好的学习习惯。    2课文。 根据课程标准精神，教材在选文上坚持三种价值取向： 一是文化性。即所选的每一篇材料力求具有较丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪；整本或整套教材的文化构成也尽可能均衡合理有利于学生丰富文化积累，建构他们自己的文化；以三年级上册的课文为例：有写人的如孙中山破陋习卧薪尝胆军神，有记事的如第八次金子掌声

6、，有状物的如石榴石头书，有描景的如西湖北大荒的秋天拉萨的天空东方之珠等等。全册书内容丰富，题材多样，文化视野比较开阔。思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本国、外国，情感、理性等等，诸多方面均有涉猎。 二是时代性。即所选课文力求具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，逐步形成符合时代精神的价值观念。如三年级下册中选人的几篇课文，微笑着承受一切放飞蜻蜓槐乡五月海底世界美丽的南沙群岛我应该感到自豪才对水上飞机狼和鹿争论的故事剪枝的学问你必须把这条鱼放掉等，这些文章洋溢着浓郁的时代气息，饱含着现代人应

7、有的价值观。三是审美性。即追求选文的美育价值。从文章内容到语言表述，从课文插图到装帧设计，都力求贴近儿童生活实际，符合儿童的审美需求，使学生在读课文、看图画的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。作品富有儿童情趣，图文并茂，相信会为儿童喜闻乐见。 课文大多是新面孔，少有传统篇目。少用或不用传统课文，并不是因为这些文章不好，而是因为编者们相信，“在中华文化的典藏中，在世界文明的宝库中，一定还有更好的资源。发掘标志文化精品、语言精萃的高品位课文奉献给儿童，这是语文教材编写者的天职。   3习作。   按照课程标准要求，中年级段开始安排“习作”

8、教材。为切实帮助教师搞好作文教学，提高学生习作水平，该教材在“习作”部分的编排上作了如下尝试：第一，突出位置，明确目标。  明确“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。(课程标准) 还“习作”应有的位置，精心编写专门的“习作课文”，使“习作”教材独立成章、自成体系。  明确习作教学的年段目标，34年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练，以片段教学为主，不拘文体，不必成文，让学生自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。 

9、;第二，降低门槛，培养兴趣。 习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。例如，三年级上册的习作教材： 习作1 从今天起，我们就要学习写作文了，写作文并不难，只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。请看：(学生习作略)      这就是作文！读了这两篇作文有什么感觉？你一定会说：

10、“这样的作文我也会写，说不定写得比这还好呢！”      今天我们就来试一试。写什么呢?起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦什么都可以写。不过，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊写到作文簿上。    第三，例文引路，模仿起步。儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。为此，该教科书中年级段“习作”大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒

11、发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。这样，旨在从形式到内容，为学生的习作提供良好的示范。对“例文”，教材还有简明的点评或提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从“例文”中获得启示，并通过模仿学习作文。这种编排，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度。 第四，以说促写，读写结合。 在低中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。该教材对此作了有机地吸收和借鉴。 阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的基础才越雄厚

12、。“读写结合”不仅是一种具体的教学方法，更是语言教学的基本规律之一。该教科书在读写结合上，采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略：   所谓“长短结合”是说一方面致力于长期积累，不急于求成，以“厚积薄发”。另一方面也因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透；   所谓“大小结合”是指课本既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。    4单元练习。   教材每个单元安排了一个

13、综合练习。意在通过各种形式的练习，复习巩固所学课文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高语文能力。   综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有一定联系。   每次单元练习大体包括“处处留心”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“说说写写”或“想想做做”等板块。“处处留心”主要是一些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，不再是过去的组词、填空一类的机械练习，注重综合性和实践性，有利于激发孩子的学习兴趣。“写字”是关于汉字书写的归类练习。“读读背背”主要安排两项内容，一是熟记成语，将成语按照一定的内在联系编写成语歌，让学生记诵；

14、二是积累典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性，重视交际的文明态度和修养。教材选取了大量贴近生活的话题用于口语交际的练习。“说说写写”或“想想做做”是根据课程标准的要求而设。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，书本与实践活动的紧密结合。    三、教材的主要特色    1崇尚“人文”。  教材饱含民族文化，洋溢着中华文化的气息。或展现灿

15、烂文明，或回首历史事件；或讴歌志士仁人，或颂扬民族精神；或宣传传统美德，或渗透伦理亲情。教材多角度地向学生展示了中华文化的无穷魅力。为增强学生的民族自尊心和自豪感，培养学生爱国主义感情提供了优良凭借。  教材的文化构成比较合理。中国的、外国的，民族的、世界的，传统的、现代的，科学的、人文的，学校生活及社会生活的等等，视野广阔，文化的覆盖面比较大。并且注意尊重多样文化，有一定的包容性。有利于学生丰富文化积累，全面提高文化素养。 教材富含人文情怀，体现了“以人为本”，“以学生的发展为本”的新课程理念。为养成学生良好学习习惯，教材继续精心编排“习惯篇”；为保护学生的视力

16、，教材的字号较大；为使学生喜欢语文，热爱读书，教材选编了大量为儿童喜爱的作品；教材的绘画与装帧设计追求审美品位，教材的结构体例与呈现方式也大多为儿童喜闻乐见。    2强调“基础”。 采用“减法思维”，突出基础目标。教材删繁就简，轻装上阵，头绪比较简单，表现方式也比较质朴；教材突显基础目标，着重安排那些对学生发展特别是终身发展有用的内容，强调把书读好，把字写好，把话说白，把文章写顺，重视培养学生的良好学习习惯。 汲取“传统经验”，强化基本手段。教材遵循母语教育规律，注意从传统语文教育经验中汲取营养。在教学中倡导多读、多写、多背，强调积

17、累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。识字教学提出“识写分流，多识少写”；写字教学提出“描仿人体”；阅读教学提出“以读为主，以讲助读”；习作教学提出“读写结合，模仿起步”。鼓励学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，把自己培养成“读书人”。    3注重“综合”。  教材内容的安排讲求整合。把字、词、句、篇的内容结合起来，把听说读写的要求整合起来，把语文与其他领域的学习联系起来，把课内课外有意识地沟通起来。使教材便于学生自主、合作、探究地学习，便于学生进行综合性学习。   

18、60;教材的练习设计(课后练习与单元练习)注重综合。不仅具有复习巩固的功能，更有拓展的功能和促进学生思考、探究和创新的功能。许多练习不局限于一字一词，也不探究微言大义，更没有用似是而非的东西去为难学生，但却富有启发性、挑战性和综合性，能激发学生探究的愿望和兴趣，让学生有多方面的收获。 有计划地设计一些语文体验性活动和研究性学习的专题，让学生有所体验，有所感受，有所“研究”和“发现”，在有趣的活动中学语文、用语文。    4体现“开放”。 教材具有伸展性，富有张力。学生通过学习教材，如同打开了一扇窗，进而可以找到连接生活、认识世界、步人

19、知识殿堂的通道，在更广阔的背景下学习语文。教师通过使用教材，也不难从中获得新课程所倡导的理念，确定新的教材观：教材是语文课程的重要资源，但不是惟一资源；教师不仅是新教材的使用者，也是课程资源的开发者和利用者。 教材富有弹性，留有空间。课文短小精悍，语言简洁；课后练习重点突出，留有余地；单元练习形式多样，讲究综合；习作倡导个性化，儿童化。这些尝试有利于学生学会学习，也有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成。  教材的编排、装帧具有现代感和时代特征，有面向世界、面向未来的视野和追求。第二部分：中年级阅读与习作    中年级在小

20、学语文学习中所处的位置？三年级孩子较之一二年级的孩子，有了三个方面的变化：第一，心理泛化阶段，积累了一定的语文经验、独立性提高了；第二，从学习成绩分析，走入低谷，整个小学阶段学生的学习成绩呈马鞍状；第三，从语文教学来说，承前启后的一个阶段。 （一）关于中年级的阅读教学    低年级有很大一块有识字教学，中年级除了延用习惯篇，有了许多改变。第一、  中年级阅读教学的目标没有目标就没有方向，没有效率，也就没有了考评的依据。因此，先说中年级阅读教学的目标，这也是将来考核评价的目标与依据。目标的界定：目标是指在一定时间内，人们要想达到的境界和目的。我所

21、说的目标是这两年学生所要达到的境界。二、目标的功能目标具有导向、激励、检测的功能。大家在上课之前，备课之中，要有目标，也是课堂操作的导向，有着激励功能。大家朝着一个目标前进。它也有检测功能，你达到了多少，还有多少没有完成。现在全国各地有了个学派，“目标教学”。三、阅读教学的重点目标    语文课程标准认定：整个义务教育阶段的  “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。这里包括实践阶段的阅读教学，总起来就是这八个字：感受、理解、欣赏和评价。其实九年阅读教学就解决这四个最基本的能力。请注意，这里头的顺利是不可颠倒的。欣赏与评价的能力是高年级以

22、后，到中学来提到。课堂上让学生一读完书，就随口让学生评价。学生的评价，我概括起来说两句：“他声音很大，他很有感情。”他为什么不能评价呢？评价目标是有一定阶段性的。   小学阶段阅读教学的重点：第一，要形成最为基础的语文积累，如认识三千个常用字，基本的写字能力，背诵多少篇文章，能阅读多少文字，有相应的口语与书面能力的能力，构成了最基本的语文积累。第二，培养学生感受、理解、应用的基本能力。与之同时，密切关注兴趣和习惯的培养。兴趣、习惯往往是看不见的，但是重要的阅读教学目标。老师教了几年书，你的孩子不喜欢语文，就是你最大的失败。学生原来是最喜欢语文的，语文书上有字有画，真漂亮，不

23、用三个月，让学生就不喜欢语文了。这是多大的能耐？我在一学校看到上课了一学生还在操场上玩，学生不想进教室，想玩，问他为什么，他说：“下节课是语文。”“语文怎么了？”“不好玩。”“教什么？”“ba ma。”于永正老师的课，他最大的本事就是保持学生对语文的喜爱。如果老师你想让学生喜欢语文，增加我自身的魅力。孩子最终学会语文是他自己的事。四、中年级阅读教学的主要目标1  感受能力：坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；中年级的感受能力是识记能力，主要手段是朗读。我们对中年级的朗读要求，是坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文。中年级与低年级不一样的地方，加强默读、略读的教

24、学、指导。课堂上琅琅读书是好事，但不能一“哇”到底。让学生静下来，深思下来。现在的课堂都是扎针见血事，一个问题出来，说不出来，让学生坐下，再叫一个。好在学生多，总有一个英雄出来。课堂上少提问，多些让回答前的思考。略读，省去多余的东西，抓住主要的内容。2理解应用：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；从“了解”变成“理解”，词句是文章的砖瓦，每个年段都有对词句理解的要求。主要内容，大家在中年级的教学上把这一块也忘了。过去抓主要内容，“本文通过，

25、表达了”主要内容不是这个意思。考评时建议老师加上这样一题：写出这篇文章的主要内容。不知道要点，怎么有顺序？能在不理解的地方提高自己的疑问，现在的课堂已经没复述。概括主要内容是培养学生的归纳能力，复述是培养学生的表达能力。3积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路。中年级两年完成的主要目标，到了四年级，特别是到了四下，可以向高年级进行铺垫，但要适当。有可能就渗透，但不是必须。五、中年级要为高年级提供的铺垫1适时加快阅读课文的速度；2适时提高揣摩词句的要求；3适时渗透课文结构的领悟；4适时开展如何表达的理解；比如“首尾呼应”。5适时融入文体特征的感知；比如九寨沟这是说明性的文章，课堂上的提纲，这

26、是要点。6适时强化主题单元的意识。到了四年级下册，有些组合，许多是主题单元，九色鹿是诚信单元，适当的时候可以渗透。     第三中年级阅读课的实施总体设想：从学生的实际出发，以最为直接、有效的方式，组织、引领学生在有限的时间内，通过语文实践，实现最主要的教学目标。第一课时的主要目标1建构本课的阅读话题；2把握本课的生字词；    3正确、流利朗读课文；    4把握课文的主要内容。提示：逐渐将2、3两项要求变成课前预习，并通过课堂检查反馈予以落实。采取课堂安排的方式。第一课时要建构阅读

27、话题，要把握了课文的主要内容。不是弄一句就行了，要说抓住要点，概括着说。第二课时的主要目标1体会关键词句表情达意的作用，体会课文的思想感情，促进有感情朗读课文水平的提高；2熟读背诵，并适时安排对记叙性课文的复述；3增加拓展性阅读，适时安排读写结合的应用性练习。 “汝果欲学诗，功夫在诗外”，光靠课本，学得再好，不行，要靠课外阅读。因为没有课外阅读这个翅膀，你的学生学不好语文。胡适说，“是凡成为文学家的，大部分上课不听老师讲。”有选择地为学生提供一些东西。  （二）关于中年级习作教学 第一中年级习作教学的目标一、中年级习作的隐性目标留心周围事物，乐于书面表达

28、，增强习作的自信。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。有人说，我孩子读了许多书了，怎么不会写作文，要知道，孩子的积累有一个漫长的转化过程。有人说，我带学生去公园，回来不会写，怎么回事，那是他的无意注意，我们要关注他的有意注意。二中年级习作的显性目标1这句最重要：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。低年级写话，一句话也行，几句也行，连贯也行，不连贯也行，能写就行。其实中年级写作是个片段，有头有尾也行，没头没尾也行，一定要是自己的，我们现在的孩子，一点点小人写大人话。特别是有新鲜感的

29、话，哪怕用得还不那么恰当，拽一句，就行。2学会修改有明显错误的词句。能根据表达的要需，正确使用冒号、引号等标点符号。要会用标点，不要一“逗”到底。3能用简短的书信和便条进行交流。老师教春联，老师自己把上、下联贴反了。我们学生写信封，把收信人、寄信人写反了，信又寄回来了。为了让大家形象，到底什么是中年级作文，我例举两篇，就是100篇。三年级学生的一篇日记星期天昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的，是石头的。后来，我小了一泡便，就回家了。    蹲下来看孩子，文通字顺就行。四年级学生的

30、习作我的不倒翁我有一个不倒翁，是一个长着白胡子的圣诞老人。他整天嬉皮笑脸的。只要轻轻一碰，他就会左右摆动。碰得轻，摇摆得小，碰得重，摇摆得大。就是你把他板倒，他也会迅速地站起来。真有趣!一天，我的不倒翁没气了。我拿起充气筒就往不倒翁里面加气。不倒翁慢慢地挺直了腰。我忍不住对它说：“真勇敢！” 突然，“砰” 的一声，我的不倒翁破了一个大口子。真倒霉！人家有叙事，有抒情，150分。 第二、抓好习作教学的基本策略      端正对习作教学的认识1写作是自我表达和与人交流需要。2有意识地增加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验

31、的积累，是写作的必须。别把写作看得简单，它要有素材，还要有意识地增加。我这个讲话语病不多。金波老师表扬我说话没有“废字”。千手观音没有语言，照样表情达意。写作的积累，绝不意味着多读几篇，多背几篇。3习作教学要重点解决 “为啥写”、“写什么”和“怎样写”的问题。现在习作教学的失败把这三个颠倒了。只教“怎样写”，我问学生“写作干什么的？”他理直气壮地告诉我：“教给老师的。”4习作课要在激活学生的表达欲望和写作储备，培养 “得心应手” 的能力，即在选材、构思、起草、加工等关键环节上下功夫。这条是作文教学的重点，老师完成的第一项任务就是这个。5能否清楚、明白地表达自己的意思，让别人看得懂，是衡量小学生

32、习作最为重要的标准。是自己的意思，不是说官话、套话。我小时候最大的套话就是“长大了建设祖国，保卫祖国。”第一，他写通顺了吗？第二，是不是他自己的。第三，别人看得懂吗？就是语法。第三、习作课的实施一、习作课文的解读中年级习作以“我”的存在为特点，目的是培养发现自我，提升自我意识，而对每一次习作教材都从四个方面给予了必要的暗示和引导。现在作文最大的缺失就是“自我的缺失”。我们的教材从四个方面来引导：一是导源。即引导学生学会搜集习作素材。习作必有一个寻“源”取“材”的过程，教材对如何进行给予了必要的提示。二是导路。即帮助学生打开思路，明确选材、构思的方向。教材用例文示范或启发谈话的方式，拓宽了思路，

33、明确了方法。这次高考作文人与路，有人就真把他写成“高速公路”了。于永正后边玩的“象声词”都是导路的。三是导改。即引导学生自改习作。教材以给“样子”或提要求的方式指导学生的自改活动。四是导评。即引导学生学会评价作文。教材提出的“读给别的人听”或“发表”出去的建议，都是引导学生学会评价作文。习作课的流程及操作【第一课时】1创设自我表达或与人交流的情景，点燃习作欲望，激活习作储备。“点燃”，变“要我写”为“我要写”。“激活”，头脑中的储备像冬眠的小动物，要加温，让他活过来。很多时候，内部的储备要靠外面的点燃。我上讲台就兴奋，上台时告诫自己：“高林生，60多了，糖尿病，小点声，人家听得见”，可一见到话

34、筒，就这样了。(掌声)创造一个说话的环境。一次上课，于永正拿着包在搞鼓，学生个个抬头看。他拿出朵大红花，“劳动光荣”。“我们班谁劳动最好。别急，描述，让我猜，猜出来才行。”三个学生一说，他急了：“就一朵花给谁呢？”“写，谁写得快，写得好，就给谁。”学生很快就完成了。2适当暗示，将已经激活的储备，通过聚焦、放大、梳理，形成思路。现在的语文课不读书，写字课不写字。“ba”学生个个都会读，“爸爸”，大家会喊。老师怎么教：“双唇紧闭，口型向a过渡。”3营造安静的外部环境，让学生迅速地将心里话变成草稿；教师巡回：发现典型及共性问题，并对个别学生给予必要的引领。老师写下水文，你自己不写下水文，你教不好作文

35、。什么是“心里话”。     心里话是人脑中用于思考和针对自我的言语。它是内隐的，通常包括情感、图像、事件、关系；它常常是不连贯和不完整的，它很容易受外部信息干扰而发生转移；它来得快、去得快。 实现心里话转化为书面言语的主要条件：一是有内在的表达动机，有“冲动”；二是有书面表述的要求，方教授说得好“学习也有被动的主动”；三是有较为明确的思路；四是有动笔之前的储备；五是有适宜的表达环境。前面第一、二步十五分钟就行了。只要能达到目的，这个时间越短越好。   【第二课时】1作中指导：利用典型进行必要的引导，并指出共性的问题。2通过多种方式引导学生对草

36、稿进行反复的加工、修改。这是第二课时的重点。为了让大家更加的有数，我把修改的内容、要求给大家展开来说：习作草稿的修改 一修改的原则     紧紧围绕“表情达意”这一重点要求，依照习作教学的学段要求，借鉴课文和例文的表达方式和方法，调用自己的表达经验和写作的知识技能，通过反复地推敲、捉摸，逐渐让草稿靠近、达到具体明确、文从字顺地表达自己的真情实感的要求。 二修改的项目及要求    1增删内容：让草稿与话题更加吻合；    2斟酌样式：让表达方式能表情达意；    3调整结构：让条理更加清晰、顺畅； 

37、0;  4疏通语言：让词句能准确表达心意；    5推敲词句：使文章更加准确、生动。 三修改的方式     1通过自读进行修改；于永正演绎得淋漓尽致，我就不说了。     2通过与例文比照进行修改；不比不知道，一比吓一跳。语文说是审美，实际是比，拿外部的世界与内心的模型进行比较。     3通过小组交流进行修改；     4通过老师的面批进行修改。面批要求老师有很多的语感。面批比写成那个总批好。3通过适当的方式让学生进行交流与展示。我们教材有要求

38、，要交流、要演示。你们给七彩语文投稿，一旦要是投上了，可能培养一个专家。习作课应当注意的问题1突出教学重点：一是创设相似的教学情境，激活学生的表达欲望与储备；二是让学生动笔实践；三是搞好草稿的修订。2注意教学节奏：动静结合，快慢合度积极构思，快速起草，反复修改；3注意把教师的指导、点评，精要的写作知识、技巧，适时融入习作的过程；4用好例文，借鉴例文的表达方式和表达方法。不要把例文视为阅读教材进行过细的分析，以免将例文变成克隆样板。5千方百计增加学生运用书面表达的机会，让他们在写作实践中学会写作。6对习作的评价要坚持鼓励为主的原则，要 “蹲下来” 看待学生的习作，强化习作兴趣和自信心，让学生乐写

39、、会写。  第三部分： 小学语文三年级（上）分析教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为能否实施素质教育的关键，而苏教版小学语文第五册（以下简称苏教版教材）的编排，正是以学生为依托，实现了从“以教师为中心”到“以学生为主体”的转变，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。 一、认知方面从“理解课文内容”转为“读中感悟，读中积累”。 从心理学的研究角度来看，学生对直接作用于大脑的事物获得的形象是鲜明、完整的，即

40、记忆表象具有形象性的特点。对一篇课文来说，具体的语言文字在学生头脑中产生的印象尤为深刻，那些生动的描述，有趣的对话，详尽的阐述，可能对学生终身受益。苏教版教材所选课文，篇幅短小，语言规范，文质兼美，贴近学生的生活实际，课文具有时代气息，十分适合小学生阅读。因此，教师就要紧紧抓住课文中的语言文字反复朗读体会，做到在读中感悟，在读中积累。 1、读中感悟。 新大纲明确指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 苏教版教材十分重视学生的朗读，在24篇精读课文中，每篇课文都把“朗读课文”作为第一项课后练习来对待，可见编者对朗读的重视程度。而我们小学语

41、文教学的目的就是要培养学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情。因此，教师一定要做到“不熟读不开讲”，让每一篇课文的语言文字都给学生留下深刻的印象。 如在教学东方之珠第五自然段的“香港夜景图”时，可先让学生自由、大声读，然后发问：读了后，你的感受是什么？让学生自由说，然后抓住“美”来问，美在什么地方？让学生带着问题读并圈出有关词语，再抓住两个比喻句：港湾里的灯光“像五颜六色的焰火溅落人间”；马路上的车灯“如同闪光的长河奔流不息”，反复朗读，并和去掉比喻的句子比较，从而突出灯的多和美。然后再不失时机地让学生看“香港夜景图”，再请学生把看的、体会到的朗读出来，其他学生展开联想，再追问：看了这

42、一幅夜景图，你会怎么赞美呢？请你用一句话来赞美。这样教学，学生就不难理解第六自然段所写的“香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠了”。那么，对语言文字中蕴含着的热爱香港、热爱祖国的思想感情学生就不难体会到了。 2、读中积累。 新大纲强调“联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言积累。” 苏教版教材十分重视语言的积累，在24篇精读课文中，要背诵的有8篇，复述的有4篇，分角色朗读的有2篇，要求背诵的课文多于其它版本。它尤其重视成语的积累，在每个单元的练习里都安排了“熟记成语”这项内容，还安排了“读读背背”，内容包括新三字经节选、配画古诗、儿歌、名人名言、谚语，可以说是从古到今，包罗万象。这一方面扩

43、大了学生的知识面，丰富了学生的语汇，另一方面又使学生受到了爱国主义、集体主义、科学思想方面的启蒙教育，培养了学生爱美的情趣。对于“成语”“读读背背”的教学可采取这样的流程：首先让学生动口读，动手查，动脑想，动耳听，独立自主地理解要识记材料的意义，并及时反馈；再让学生诵读要识记的材料，从中渗透记忆方法的指导。 苏教版教材又特别重视联系语言环境和生活实际来理解，在课后练习中已删去了“解释词语”这项内容，替而代之的是用“带点词语造句”这项内容。如果说，学生会造出生动、具体的句子，那么说明其对词语理解了，而且通过此项练习，学生对词语会记得更牢，更容易积累。 这里要提到的是，新课标中提出：“课外阅读三年

44、级不少于15万字”，光靠教材，可能对学生的积累是有一定限度的，因此，教师还应鼓励学生多读课外书，多积累知识。 二、 思维方面从“理解分析课文”转为“学会表达，学会运用”。 小学生思维的特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物特别感兴趣。传统的语文教学不重视学生的整体感悟，并通过背诵和复述积累语言材料，却把大量时间花在搞繁琐分析上，使学生的思维跟老师转，猜老师准备好的答案，因此，教学效率低下，学生对学习失去兴趣。 苏教版教材删去了课后繁琐复杂的问题，增添了“说一说，画一画，查一查，想一想，写一写，读一读，比一比”等内容，这些内容让学生动眼、

45、动口、动脑、动手，在每次单元练习中又安排了说话训练，易于被学生接受，因而容易激发学生学习语文的兴趣，从而开发学生学习的潜能，让学生的思维更开阔，有利于培养学生的创新能力。 因此，教师在教学课文时，要从传统的理解分析转为让学生学会表达，学会运用。如石榴这篇课文的第4自然段作者用“红白相间”“玛瑙般的”“一颗颗紧偎、晶莹透亮”写出了石榴子儿的样子，用“酸溜溜、甜津津”、“清爽无比”等词语描述出亲口品尝石榴果时亲身感受。但石榴到底什么样儿什么味道，如果把词语解释一下，可能越解释越糊涂，这时，如果教师拿出一个红艳艳的石榴掰开来给学生们看一看，尝一尝，再叫他们说一说，写一写，学生的疑问就会迎刃而解，而且

46、有感而发，再通过朗读体味，效果会比机械地提问、解词好得多。那么，这堂课学生可能也会终身牢记。这样的教学，学生思维活跃，表达运用能力强，对课文的理解也会很深刻。 三、 能力方面从“学会语文知识”到“掌握语文工具”。 能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。而知识是无止境的。学生学习的最终目的是“学会学习”，如果学生具备了“会学习”的能力，那对学生以后的学习是终身受益的。 对此，新课标也作了明确规定：“语文是最重要的交际工具。”鉴于此，那就得使学生具有“听、说、读、写”的能力，在语文教学中应该培养学生的观察力、想象力、记忆力和创造力。苏教版教材中鲜明地体现了这一特色，开篇是“培养良

47、好的学习习惯”，课后练习以练读、练写（写字、写话）、练说为主。 如在学习航天飞机后，要求学生在教师的指导下，查阅有关航天飞机的资料，然后以“航天飞机简介”为题目，给学校或班级黑板报写一篇小文章。这种类型的题目正是借助于学习的迁移，使学生掌握的知识技能得到进一步的发展，使之系统化、概括化和熟练化，从而转化为活动的能力。这其实培养了学生多方面的能力：（1）查阅能力：学生得查有关资料，在网络迅速发展的今天，学生还可直接上网查阅。（2）处理人际关系能力：在查找过程中出现的问题要学会处理。（3）思维能力：查找过程也是学生思维的过程。（4）写作能力：要把查阅到的资料写成简洁明快的板报稿。（5）口头表达能力

48、：教师可以分小组组织讨论、交流，最后再全班交流。（6）想象创造能力：在条件允许的情况下，教师还可请学生想象设计航天飞机，可请学生画一张图。 这样的内容，使听、说、读、写的训练融汇贯穿，培养了学生多种能力，使学生以后能很好地适应社会生活。 四、情感方面从“教师讲解”转为“学生的语文实践活动”。 情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映，是人对客观事物态度的体验，如果学生对客观事物抱有好感、满意感，那么他的身心就会产生强大的精神力量，学生就会积极主动地去学，而学生的天性是好动的，语文实践活动正符合了学生的年龄特征和心理特征。 苏教版教材特别注重学生的语文实践活动，在每一单元练习中，都安排了说话训

49、练，而且题目贴近学生的生活实际，便于学生的口头表达。比如在练习3中的一道说话题：参加班级或小组的读书会，谈谈你最近读了一本什么书，书的作者是谁，主要写的是什么事，也可把从书上摘抄下来的精彩语句读给大家听。又如在练习4中：按要求调查、填表，然后向大家口头汇报调查结果，并说说你对学校今后绿化的建议。 学校树木总棵数 落叶树棵数 常青树棵数 落叶树品种、名称、数目 常青树品种、名称、数目 花草品种名称、数目（包括盆花）     练习7中，安排了这样一题：当你一个人在家的时候有人敲门，你会怎么想？怎么做？大家说说这些做法对不对，为什么？ 这些内容，寓教于乐，让学生从课堂走

50、向社会，培养了学生的创新精神和实践能力。 其实，除了这些使学生乐于接受，提高素质的内容外，教师还可组织学生编课本剧，办手抄报，开故事会，进行演讲、朗诵赛，组织参观访问，写读后感、参观记等，使课内和课外融为一体，多方面拓展语文学习的渠道，使学生所喜欢的语文实践活动发挥   作用，使学生在活动中学习，在实践中学习，在合作中学习。 综上所述，教材面向全体学生，联系学生现实生活，重视语言的感悟、积累、表述，重视语文实践活动。因此，教师要按照教材的特点，在教学中落实学生的主体地位，积极促进上述四个方面的转化，让学生素质在课堂教学中逐步得到提高。 第四部分：小语三（上）“随课文识字”的

51、教学策略       苏教版国标本小学语文教材识字的形式主要有两种：一是集中识字，主要包括词串识字、看图会意识字和转转盘识字；二是随文识字。随着学生年级的升高，识字能力的增强，阅读水平的提高，三年级上册取消了集中识字，主要采用了随文识字的形式。     一、 如何进行随文识字教学?    语文课程标准对中年级段的识字提出了以下要求：      1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

52、0;     2累计认识常用汉字2 500个，其中 2000个左右会写。      3会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力。      为了认真落实语文课程标准的目标要求，识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进，相得益彰。鼓励学生积极自学，主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字(词)义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的识字教学环节。  &

53、#160;   二、为什么要以读为本，寓识于读呢?      1、从语文学科课程的角度来看，识字是阅读和习作的基础，其直接目的是解决阅读问题；而阅读是智力开发和自我教育、形成良好的语文素养的核心手段，阅读本身就是自我教育的过程、识字的过程。从这个意义上讲，识字教学应识读同步，寓识于读。      刘勰在文心雕龙章句中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。”就点出了“字”在文章写作中的基础作用。所以阅读习作以识字为先决条件。而反过来，阅读习作对识字有促进和巩固的作用。传统的

54、识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，这样人为的把识字与阅读割裂开来，造成了识字与阅读分家，既影响了识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。这样学习有很多好处：第一，                       边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、义、形。第二，

55、60;                      识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。第三，                   

56、60;   识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。     2、 从汉字语言规律来看，汉字是音、义、形的结合体，由于每个汉字所含信息量大，因此，在具体的语言环境中，学习汉字是一个丰富的智能开发过程。从这个意义上讲，识读结合能发挥汉字“音、义、形”特有的综合优势，建立起生字音、义、形的联系，立体识字。 今天的小学生以学习现代汉语为主，而现代汉语是以词为构筑基础的，孤立识字要想真正掌握它的意义是非常困难的。鲁迅先生在汉文学史纲要中提到：

57、“诵习一字，当识形音义三；口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”而真正做到“三识并用”，必须靠阅读来整合。教学中把三个要素的教学配合进行，以视觉、听觉、动觉等的协同活动刺激大脑，建立音、义、形的联系，使三者相互沟通，即见形而知音义，闻音知义形，想义知音形，达到准确完整地感知，牢固地记忆的目的。      3、就汉字的人文性而言，汉字融人了丰富的情感与人格教育，当识字与阅读有机地结合在一起的时候，它的滋润性愈强。从这个意义上讲，识读结合符合儿童的心理规律，能激发识字兴趣，厚积文化底蕴。   &#

58、160;  传统的识字教学不顾及儿童心理需求，脱离儿童生活实际，导致学生对识字不感兴趣。识字过程不是一个简单的“认”字的过程，汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切教育的基石。“字画同源”，汉字起源于图画，是音、义、形的结合体，也是世界上惟一的会意文字，具有猜读的可能性和联想的余地，有助于智商的提高及思维能力的发展。一个象形字，就是一幅色彩鲜明的图画；一个会意字，就是一个动人的故事；一个形声字，会使人获得形象的、色彩的、声音的全息感受4、就“个性人格”建构来说，它是激发情趣、颐养禀性、丰富情感、发展特长的途径。  三、识字教学的基本策略是什

59、么?      下面结合著名特级教师于永正老师执教的小稻秧脱险记一课来谈谈基本的教学步骤：    （ 一）  寓识于读：  通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。    师：同学们，今天，我们来学习小稻秧脱险记。请小朋友跟于老师一起写课题。注意“稻的笔顺。 师：学习这篇课文，我们有四项任务。 (出示投影片)      学习目标：&

60、#160;         1读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。      2正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。      3小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?      4写生字，要求写得正确、规范。      不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了识读的

61、结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。我们再来看具体的操作。   师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共10个。      险  吵  杂  拥  拼  跟  谁  欺  负   纷       小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?    生：我认识“拼”。  

62、  师：这个“拼”你是什么时候认识的?    生：我是一年级时认识的，那时书上有一个词是“拼         音”。    师：对你们来说，近一半的生字都认识了，你们把不认识的字画出来，并加上拼音就行了。还有哪些字你们认识吗?    生：我还认识“杂”。    师：(老师指“纷”)这个字，有认识的吗?    生：认识，

63、这个字读“f en”。    师：你是怎么认识的?    生：我是在清明这首诗里学的，里面有一句是“清明时节雨纷纷”。    生：我还认识“搬”。    师：你是在哪儿认识的?    生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。    师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要感谢“野广告”。请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的

64、生字表，那上面有注音。(学生读书，教师巡视、指导)    师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这是个好习惯。(学生默读，边读边写拼音)    师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它。）    师：书上生字能记住的请举手。请同学们看，哪些字记住了。(指一同学读，其余同学跟着读)    师：注意“欺负”的“负”，单读时，读四声，与“欺”连在一起时读轻声。请接着读。     点评：语文课程标准

65、指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”多途径识字是现代儿童的显著特点。因为他们从小就生活在母语的海洋中，大量的习得已经让他们提前认识了好多的字。于老师重视学前认知，教学中重点教学生不会的。既挖掘了学生的识字潜能，又提高了识字的效率。  （二）  寓解于境：   汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字(词)的意义。    师：请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。(学生读课文、画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板，让他们把不懂的词语写在小黑板上)    师：请写好的小朋友把小黑板送过来。请大家把这些词读一读。(学生读词语：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说)    师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思，我相信，多数词语同学们能通过读课文理解。(学生读课文，教师巡视) &