如何激发学习动机

1、如何激发学习动机教学过程中，学生是学习的主体， 教师是学习的主导， 在学生学习过程中， 学生的学习动机是学习过程的核心， 培养和激发学生的学习动机是教师的一项重 要任务。 学习动机的激发是指在一定教学情境下， 利用一定的诱因， 使已形成的 学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难： 教师的情 绪感染,影响了学生的学习情绪 , 从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、 紧张、竞争激烈 , 再加上来自家庭的、 社会的、学校的、自身的各种各样的因素 , 常常会出现对立消极的情绪； 学生已有的内敛、 闭塞、依赖、 只求稳准不求冒险 的

2、性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开 展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。在实际教学中， 教师应如何激发学生的学习动机， 使他们那种潜在的学习愿 望变成实际的主动学习的行为呢？一、进行情感交流，增强学习兴趣 ，激发学习动机。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友 谊，关心他们、爱护他们， 热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。 作学生的 知心朋友， 使学生对老师有较强的信任感、 友好感、亲近感， 那么学生自然而然 地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到好的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是： 教师通过学科的故事等，

3、来让学生了 解学科的发展、演变及其作用。起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以 行”的作用。要通过参与式的交流， 让学生成为学习的主人， 成为能够为自己行为负责的 人。教师的角色作用在于引导学生， 选择有用的信息， 构建自己的知识体系。 同 时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融 合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。启发式教学与传统的 “填鸭式” 教学相比， 具有极大的优越性。 而要想实施 启发式教学， 关键在于创设问题情境。 所谓问题情境， 指的是具有一定难度， 需 要学生努力克服， 而又是力所能及的

4、学习情境。 简言之， 问题情境就是一种适度 的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。在现实的学习活动中， 存在着两类学习者， 即力求成功者和避免失败者。 由 于绝大部分大学生属于追求成功的学习者， 因此我们主要探讨如何到达成功。 当 问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时， 学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否 成为问

5、题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适 应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系； 此外要求 教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构 成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。仓U设问题情境的方式可以多种多 样，它既可以用教师设问的方式提出， 也可用作业的方式提出；它既可以从新旧 教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。三、利用多媒体

6、手段，激发学习动机。多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技 术发展理论中的一个重要指导思想。 应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激 发学生学习动机。根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事 物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学 习动机的目的。四、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响， 但完全取 消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。 学习竞赛以竞赛中的名次 或胜负为诱因，可以满足学生的

7、附属和自我提高的需要， 从而在一定程度上可以 提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的 影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名 次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名 次，从而认为自己无须努力也能成功， 故激励作用不大；而差等生从来没取得过 好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且， 学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励， 不利于团结协作的集体主义精神的 建立。总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯 定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思

8、想教育，把竞赛仅作为激励 学生个人自尊心与荣誉感的措施， 势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中 结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。 当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助， 尽量 多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样， 有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄 傲情绪和个人主义等不良倾向。五、利用外界诱因，强化学习动机。在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学 习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作 用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时, 通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服 困难、力求成功的动机。教师正确评价学生的学习行为， 表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学 生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。 如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更 有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、 表扬，而对过于自负的学生，则应 提出更多的要求