任务驱动教学法在信息技术教学中的实践与反思

1、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的实践与反思无锡高等师范学校沈莉摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在以应用为主的师范学校信息技术课程教学中普遍采用该教学方法。本文从“任务驱动”教学法的相关问题、在教学中的具体实施及通过实践后进行反思三个方面，对“任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用作了些探讨。关键词：信息技术、任务驱动、教学反思正文：信息技术课程作为新兴学科，具有实践性强、富有创造性和时代性的鲜明特点。基于这些特点，按照建构主义的教学设计：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来激起和维持学习者学习的兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，学生就拥有了学

2、习的主动权。在这一理论基础的支撑下，“任务驱动”教学法便应运而生，在信息技术教学中得到了广泛的研究和实践，取得了不错的成效。下面就“任务驱动”的相关问题结合本人的实践谈些自己的看法：一、“任务驱动”教学法的含义及实施流程建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。“任务驱动”教学法就是一种基于建构主义理论的教学方法，在教学过程中能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析

3、问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过教师示范讲解和操作中的指导，引导学生主动完成“任务”，形成技能，从而实现教学目标。具体实施过程可用如下的示意图来表示：教师创设情境，呈现任务学生模仿，理解新知学生自己动手，完成任务变换任务，实现迁移独立思考，进行创新加强指导，注重评价主动探究，形成技能二、“任务驱动”教学法的具体操作“任务驱动”教学法已形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，下面以网页制作教学中的“模板和库”一课为例，来探讨“任务驱动”教学法的具体操作。1创设情境，呈现任务教师在课前先呈现了“大任务”“无锡旅游”网站的制作情况，并明确本课“小任务”关于

4、“风味小吃”栏目的制作（演示效果）。师问：这几个页面效果你用以前的方法能完成吗？如何完成？（答略）师：我们利用以前的知识通过表格规划好每个页面并分别编辑页面内容当然是可以完成的，但这样需要较多的时间，而且以后维护网站也较麻烦。师问：我们观察这几个页面，在版面设计和内容安排上有哪些相同和不同之处？（答略）师：象这些有部分内容相同的页面，我们有没有更方便的制作方法呢？答案是肯定的。这就是今天我们要学习的“模板和库”。揭题2学生模仿，理解概念教师在出示“模板”概念后，演示了“风味小吃”中的一个子栏目用模板来创建生成的过程，其中包含模板的建立、可编辑区域的定义、应用模板等内容的介绍。学生同步进行模仿操

5、作，体会用模板创建页面的快捷、高效，理解新授内容。3变换任务，实现迁移对“风味小吃”其余栏目的制作，学生利用已有知识和技能独立完成，教师加强巡视，注重个别指导。对库的学习主要利用学生在学会模板后对软件使用的迁移能力获得。4主动探究，进行创新对模板的应用方法共有三种，教师只介绍其中一种，其余由学生在练习或合作交流中获得。完成指定任务后，鼓励学生进行创造性练习，如增加动态页面的制作。同时由每人确定感兴趣的主题，利用模板建立网站，该过程可延伸到课外。5加强指导，注重评价在整个教学活动中，教师始终是一个指导者的角色，起到指点迷津的作用。适时的、小结性的评价是“任务驱动”教学法中必不可少的环节，随时发现

6、并及时捕捉学生的进步，进行及时的鼓励或提醒，使学生能及时扬长避短，避免走学习上的弯路，从而增强学生学习的自信心。三、关于本课的教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对教学经验进行重新建构，它是教师理解、评价教学实践的一种手段，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在本教学案例中，利用“任务驱动”教学法开展教学活动，通过引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成一系列任务，从而让学生得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成任务的过程中培养了学生分析问题、解决问题和利用计算机处理信息的能力，整节课学生兴致很高，能主动、合作地完成指定任务。笔者认为，其中“任务”的设

7、计直接影响了教学效果，在实践中应注意以下几个方面：1 设计的任务要整体规划，能体现实用价值虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的进一步提升，负面影响日益显露。许多信息技术教材都以任务驱动的形式呈现，但往往只有一些小任务，以讲解技术为主，缺乏具有实用价值的、与师范学生联系密切的综合性任务。因此，我们在应用软件的教学中，对不同软件的学习要有明确的目标和总体框架，应将一章或几章的教学内容设计为一个综合性的、有实用意义的“大任务”，每节课的学习内容则蕴含了大任务中的某一个小任务，这样前后知识的学习就结合得更加紧密，同时也能让学生在课堂有限的上机时间内完成较复杂的作

8、品，从而获得较大的成就感。如：模板和库是Dreamweaver网页制作软件的学习内容，根据学生上机时间相对较少的特点，该学期设计了以制作“无锡旅游”介绍为主题的网站内容 “学期大任务”。每次课的内容均以此大任务为背景，将该软件的各项功能分解到网站的各个栏目中，当本软件学完时，整个网站制作任务也接近尾声，这样学生能对网站的设计制作过程有完整的认识和成功的体验。2 设计的任务要有层次，能关注全体学生在信息技术教学中，学生之间操作的熟练程度和技术的高低区别较明显。因此，教师在设计任务时除要从教学内容的特点和难易程度出发外，特别要考虑到学生的差异性，应分层次来设计任务。第一层次，学生在操作中应学会最基

9、本的新方法。通常是教师示范的任务，按照呈现的任务要求及操作步骤，学生能进行模仿，只要能照着样子做出来，就初步学会了任务中所包含的新知识、新技能。如：本课对“风味小吃”中第一个栏目的讲解演示，学生模仿完成后就对模板的概念、可编辑区的建立、模板的应用和编辑初步学会了；第二层次，学生对变换的任务能独立尝试操作。教师只演示任务效果，不提供操作步骤，为学生留下自主探究的空间。如：对“风味小吃”中其余栏目的制作，由学生独立完成，教师仅起指导作用；第三层次：设计有开放性的、有一定难度的任务。教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，留给学生独立思考、自我开拓创新的空间，该任务的完成可由课内

10、延伸到课外。 如对“风味小吃”基本静态页面的内容制作完成后，对部分学有余力的同学，可让他们自学动态页面的设计制作，增加对不同小吃的评价和用户提交功能的制作。以上第一、第二层次应是全班学生都要达到的教学要求，在我校其中12%左右的学生对第二层次任务的完成需要教师和同学对他们给予更多的指导和帮助，能“扶”着他们完成任务；另约9%左右的同学学习能力较强、对本学科特别感兴趣，我们可在每次课中增加一点延伸拓展的任务，以自学探究为主，教师对他们的任务进程给予关注和指导。总之，我们要让全体学生对本课程始终保持浓厚的兴趣和学习的欲望。3 设计的任务要新颖，能贴近学生生活兴趣对学生来说是最好的老师，一个好的任务往往能活跃课堂气氛，根据教学目标设计的任务要新颖有吸引力。在信息技术课的教学过程中，我们要创设与当前学习主题相关的、和学生生活密切联系的学习情景，对一些时事热点问题根据教学内容也可以作为我们的任务来源之一，使学生的学习生活化、直观化和形象化。如：本课中所选取的网页制作“大任务”无锡旅游网站内容，它贴近学生生活，界面也很漂亮，对每个知识点的学习和任务的制作学生都有浓厚的学习兴趣，在实践中学生思维活跃，有利于完成任务。通过实