数学老师教育教学交流材料

1、.数学老师教育教学交流材料数学老师教育教学交流材料范文数学，一开场就被大家冠以“枯燥、严密、抽象的形象。数学学习给学生留下更多的体验是：枯燥、苦涩和知识的深奥议论到数学，人们关注的就是学业成绩如何，学到多少知识，看中的仍然是考试卷上的100分。数学终究应该给孩子的童年和明天留下什么？学习是一种生活，我们终究该怎样做才能让儿童享有幸福的数学学习生活呢？今天我从祁老师的课堂上找到了答案，那就是-数学学习应作为一种乐趣、一种体验、一种享受，数学教学要从学生的生活经历和已有的体验开场，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和详细情景之中，使学生在解决现实的、有意义的、富有挑战

2、性的数学问题过程中，体会数学的兴趣和作用，对数学产生亲近感。让学生徜徉于生活数学、活动数学、体验数学的快乐生活之中。详细表达在以下几个方面：一、丰富的学习资源-让教学涂上生活的本色新的数学课程标准指出：老师不应只做教材忠实的执行者，而应该做教材的开发者和建立者。学习资源的开发和利用对于转变学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经历进入教学过程，让教学“活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识承受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。1.挖掘身边素材，让学生轻松学习。小学生学习的数学应是生活中数学，是学生“自己的数学.数学只

3、有在生活中才能赋予活力与灵性。老师充分挖掘了学生熟悉的物品作为学习的资源，例如：出示“恐龙、鲸鱼、轮船、直升飞机等大宗物品，让学生感受到用原来的千克作单位太小了，必需要用一个大的计量单位来表示，那就是“吨;再出示“鸡蛋、奶牛、纯洁水、绵羊等小宗物品的重量，并以此为根底，引导学生通过自己的估算或计算，深化理解1吨的概念，最后再出示一组吨在生活中应用的图片：马路的承载量、起重机的额定载重量、电梯的载重量等，把数学活动和生活应用很好地交融在一起。教者在尊重和理解教材的根底上，对教材进展了重组和改造。从学生熟悉的生活中寻求最正确切入口，让学生对数学产生了亲近感，体验到了数学与生活同在，生活真有趣，数学

4、真有用。2.运用生成资源，引导学生自主探究二、亲历过程，主动建构-让学生在体验中亲近数学?数学课程标准?指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论并进展广泛应用的过程。这一描绘，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。数学的学习，应努力让学生亲历这一完好的过程。然而，反思我们的数学教学，在很大程度上存在着侧重于学生“眼看、心记、耳听的现象，孤立、机械地强化抽象概括，狭隘、生涩地解读方法理论，无视了小学生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构的认知规律，使数学逐渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥、乏味的课程。以前在教学“吨的认识时，我们一般都只是简单地告诉学生一袋大

5、米重25千克，请学生算一算40袋大米重多少千克，接着就得出1吨=1000千克，随后的任务就是做很多的稳固练习。从中显现出来的教学方式为：单纯观察-机械记忆-克隆模拟，这是典型的承受式的教学方式。1吨是个既重又抽象的概念，如何能让学生在头脑中正确建立1吨的观念？本课可谓独具匠心。老师让学生亲历完好的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，使学生在亲身体验中得到开展。详细表如今以下两个方面：?数学课程标准?指出：“老师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。课堂中，通

6、过学生的“猜测、验证、操作、感受等活动，1吨的大小在学生不知不觉的体验中生成。1、充分感知，建立表象2、开放的活动，丰富表象教学中，老师给予学生提供了广阔的考虑、探究、交流的空间，给学生提供“做数学的时机，让他们通过有目的的操作、估计、交流、想象等活动，经历1吨大小建立的过程。课堂上，老师安排了3个层次的活动。通过搬一袋重25千克大米，体验25千克的感受，让学生谈谈自己的感受，学生有感而发：“太重了“特别重，实在搬不动、“我觉得有点象运动会里的举重丰富而又真实的感受，接着老师追问：刚刚一袋大米重25千克，得要多少袋这样的大米重1吨？进而推出要40袋，老师再问：假如把这40袋大米转到一个大袋子里，你可能会有怎样的感觉？学生根据刚刚搬25千克大米时的感受，想象着可能会有的感觉，自由地议论着：“重死了，根本搬不动、“压扁了“还没搬起来，浑身的力气都没了、“我浑身都散架了.,通过搬一搬、说一说、想一想等体验活动，初步建立了“吨的表象，初次感受到1吨的大米对学生来说实在是太重了。利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。老师让