核心素养之《生态系统的结构》教案

1、WOR/式1课堂教学设计,课题名称生态系统的结构科 目 生物教学对象高二 计划课 1课时提供者所在学校一、教材内容分析生态系统的结构是人民教育出版社，高中生物必修三：稳态与环境，第 五章生态系统及其稳定性第1节的内容，主要讲述了生态系统的结构，这一内容 是上一单元课种群和群落知识的延续，继续学习生物与生物之间的关系，此外还 有生物与环境的关系，说明生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态 系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两 '部分内容，生态系统的相关知识与社会普遍关注的环境问题密切相关，是高考的常考 1点。二、教学目标（知识，技能，情感

2、态度、价值观） 生命观念： 能说出生态系统的概念、范围及类型。 说出食物链和营养级之间的关系。科学思维：理解并描述生态系统的组成成分及其各种成分之间的关系科学探究：通过识图，学会食物链和食物网的画法，理解生态系统的稳定性与食物网之间的关系C 社会责任：认同生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相 互影响的。认同保护环境的重要性。三、重点、难点分析重点：生态系统的组成成分及其之间的关系难点：食物链、食物网的概念及营养级的确定 四、学习者特征分析,知识基础：初中阶段对生态系统的结构有了很浅的认识，高一阶段在第一章第一节学习生命系统 的结构层次已对生态系统有了一定的了解。1认

3、知特征:学生喜欢观察，喜欢交流，有 定独立思考问题、分析问题的能力。“动机与风格： 对新鲜事物有强烈的好奇感和探穷欲望.喜欢色彩斑斓的事物.对身 边的事物比较感兴趣，表现欲望强、期望得到别人的鼓励和赞赏。五、教学策略选择与设计WOR/式展示法：利用PPT课件展示，加强对生态系统中组成成分及其之间的关系和食物 链、食物网和营养结构的理解。讲演法：教师边讲解生态系统的结构。问题驱动法：以具有逻辑思维、层次递进的问题，引发学生的思考。讨论法：学生讨论池塘生态系统的组成。练习法：学生完成学案和练案上的习题，巩固提高知识。六、教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室教师准备；多媒体褥件，池塘生态系统图片，

4、食物链、食物圈图片学生准备：课本、笔记。七、教学过程设计意图及资学生活动教学过程教师活动专业资料整理问题探讨（创设环 境）多媒体投影 “土壤与生物”与学生构建生物群落与无机环境的关系 模型。的图片,以小组为单位讨 论抛出问史，引出生态系统的概念动物园里饲养着各种动物，也栽培了许多植 物。那么，一个动物园中的全部动物是一个系统种群吗？全部动物和植物是一个系统吗？为什么？生态系统的概念：由群落与它的无机环境互思考回答问题准备以情景引入课题 吸引学生注意九培养学生观察、 思考能力和建构模 型能力，并对 本节知识形成初步认引发学生思考， 得出生态系统的概抛出问题，引出生态系统的类型让学生带着疑问, 增

5、强求知欲用而形成的统一整体。生态系统的范围有大有小，小到一块培养基，大到我们所生活的地球，称之为生物圈。你都知道哪些生态系统呢？生态系统如何分类24 2叶飞；工或生忱6.能型4重.*tt思考；*史奇不轴L优ILPJ生态系统的组成q分以池塘生态系统为例1 .都有哪些成分非生物的物质与能量： 阳光、温度、空气、水份、土壤等。提问：生物是怎样从无机环境中获得物质能量的？生产者：自养生物,能把无机物制造成2 .有机物并储存能量的生物。主要是绿色植物；此外还有硝化细菌、蓝藻、光合细菌。提问：所有的生产者都是植物吗？植物都是生产者吗？特例：兔丝子,是植物，不是生产者消费者：异养生物，以活体生物的现成有3

6、.机物为食物获取能量的生物。组成：a.主要是捕食动物b.寄生植物：寄生苑丝子c.寄生细菌：大肠杆菌、肺炎双球菌等d.病毒：噬菌体、烟草花叶病毒等提问：动物都是消费者吗？蚯蚓、晚螂、秃鹫等不属于消费者。分解者：分解动植物遗体中有机物获取4 .能量的生物。主要指：营腐生生活的细菌、真菌和腐生物。同化类型：异养型。结合“思考与讨 论”中的问题，学生分 组进行讨论，并在 讨论之后派代表发 言交流，并构建生 态系统的模型，相 互展示、交流和评 判。思考思考通过观察大自串的生物和了 解各种生物的作学生更加热爱夫自然、培养对生物现象探究的兴 趣。学会质疑，增 强学习兴趣引出生态系统另一个组成成 分：分解者。

7、汨貌占a ff if I，做 fl分解，:理解、记忆理清生态系统四 个组成成分之间 的关系提诃：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃 泥巴（泥巴指的是浮游植此谚语包含了几种生物？是生态系统中的什么成分？他们 之间以什么关系联系在一起的？食物链：浮游植物虾米小鱼一大鱼植物植食性动物肉食性动物一大型肉食性 动物思考回答问题引起学生的 思考（生产者）级消费者）（第一营养级）（第四营养级）（初级消费者）（次级消费者）食物链和 食物网一 一生态系 统的营养 结构老鼠为杂食性动物,能被多种动物而吃,他能吃多种植物、这样他所在的食物链就相互交错在一起，形成了食物网。5*一共有几荼食物钵"？ 9 .

8、1.思考动物，又过渡2.食食物网中蛇和猫头鹰的关系是？竞争 和捕回答问题巩固知 识3.吗同一动物在不同食物链，所处营养级 相同?不一定相同4.食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越强还是越弱？ 越强WOR/式注意事项：1.每条食物链的起点总是生产者, 点是不被其他动物所食的动物。2 .生产者总是为第一营养级。分解者不参与食物链的构成3 .各种生物所处的营养级并不是一成不变的。4 .同种生物所处消费者级别和营养级 级别一定是不同的，总是差一级。5、食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。总结本节课的知识点，构建知识、能力体系总结Tji rjXi整理笔记巩

9、固知识专业资料整埋遍幽系”“声生态系统的方法（三看）看“一定空间”生态系统有一定的目然空间二看“组成成分”,包括各种生物成分和无机环境。生物成分包含生产者、消费者、分解者。 三看“相互关系”生态系统中的生物和无机环 境之间有物质和能量的交换以及信息的传递。出示练案习题完成练案上的习题巩固提高练案拓展讲解练案习题纠错打分知识巩固评选明星小组及个根据小组量化评价法，评选出本节课的明星小组及明星个人相区鼓励，激发学习的学习热情WOR/式学案检测：（每题2分，共8分）1 .生长着各种动物的一片草地，按生态学分类，草地、草地中的各种生物及草地中的东亚飞蝗,次称为（）A.生态系统、群落、种群B .种群、群

10、落、生态系统C.群落、生态系统、群落D .种群、生态系统、群落2 .在一个阴湿山洼的草丛中，有一堆长满苔葬的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、蛙等动物，它们共同构成一个（）A.生态系统B .生物群落C .种群D .食物网3 . 一个生态系统若长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有：（）A、生产者和消费者 B 、消费者和分解者C、生产者和分解者 D 、所有生物成分4 .肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级A.第五B .第二C.第三D .第四练案拓展（前4道题每题2分，第5道题每空15分，第6道7分，共30题分）1 .从生态系统的组成成分看，光合细菌和蚯蚓属于（）A.生

11、产者和分解者B.生产者和消费者C.消费者和分解者D.分解者和消费者2 .对草一昆虫一食虫鸟一鹰这条食物链的叙述，正确的是（）A.有四个营养级，两个次级消费者B.有三个营养级，一个生产者C.食虫鸟是第三营养级、次级消费者D.有三个营养级，三个消费者3 .下列表示正确的一条食物链是（）A.阳光一植物一兔一狼B .草一牛一人一细菌C.植物昆虫食虫鸟一鹰D .草一兔一狼4 .对水稻一鼠一蛇一鹰这条食物链的描述错误的是（）A.水稻是生产者B.鼠是初级消费者C.蛇是次级消费者D.鹰属于第三营养级5 .根据蝗虫吃草，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，老鹰吃蛇的联系写出完整的食物链，并分析它们所属的成分和营养级食物链草生

12、态系统的成分生产者6 .表示温带草原生态系统的食物网，请回答下列问题：(1 )该食物网有条食物链。(2)属于第二营养级的有，只属于次级消费者的生物是。(3)猫头鹰占有 个营养级。(4)食物网中没有的生态系统的成分(5)从生态因素角度分析，该食物网中蛇与猫头鹰的关系九、教学反思这一节内容理解性比较强，涉及的知识点比较多，既有生态系统的范围、类型，又有系统的“成分，食物链和食物网，这些光靠记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点和 难点；其次，举例说明，利用身边的环境和生物，让学生生动地理解记忆；最后， 让学生做些习题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。在设计中先回顾前面学习过的个体、种群

13、、群落引出生态系统。再以情景模式引入生态系统概 念。充分发挥学生主观能动性，培养学生对概念的理解能力。然后给出几个例子让学生判断他们是不是生态系统。并从所给例子中体验生态系统范围有大有小，学生主动 答出地球上最大的生态系统。接着，我让一个学生说出自己身边比较熟悉的生态系 统，按不同性质可以给这些生态系统进行分类。这部分内容简单没有过多讲解。然 后从这些生态系统中分析它们都有相同的成分，从而引入下个知识点。讲解生态系统的第一个组成成分一一非生物的物质和能量，通过提问的方式让学生理解其作用，进一步追问：生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？再引入 其生物部分的生产者、消费者、分解者。学生在讨论中还发现“生产者、消费者、 分解者和环境”四者之间的关系。给学生五分钟时间思考和建立四者关系模型。 再以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分。学生