学前儿童数学教育的方法——操作法

1、学前儿童数学教育的方法操作法操作法的含义操作法的分类运用操作法的注意点运用操作法存在的问题目录操作法的含义操作法的含义学前儿童数学教育的方法操作法操作法是指提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。操作对象直观教具，各种物品代表：蒙（蒙台梭利）式教学法在教育中非常重视操作操作法的分类操作法的分类按性质分： 按组织形式分：1.示范性操作2.验证性操作3.探索性操作 4.发散性操作1.集体操作2.个人操作学前儿童数学教育的方法操作法1.明确操作目的2.创设操作条件3.交代操作规则运用操作法的注意点运用操作法的注意点学前儿童数学教

2、育的方法操作法4.评价操作结果5.体现年龄差异6.与其他方法有机结合运用操作法的注意点运用操作法的注意点学前儿童数学教育的方法操作法1.1.明确操作目的明确操作目的明确操作的意义在于激发儿童学习的兴趣及促进思维的发展。因此，教师在运用操作法的过程中，不仅要重视重视操作的结果，而且要重视操作的过程。2.2.创设操作条件创设操作条件包括为幼儿提供可供选择利用、数量足够的操作材料；给予幼儿充分的操作空间和时间；允许幼儿有同伴间的交流机会。运用操作法的注意点运用操作法的注意点学前儿童数学教育的方法操作法3.3.交代操作规则交代操作规则教师应在儿童动手操作前，先向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法

3、，以保证幼儿的操作具有一定的方向性，减少盲目性和随意性。4.4.评价操作结果评价操作结果教师要重视对儿童操作过程的归纳、评价，帮助其形成比较完整、正确的数学概念，对儿童操作中表现出的合理性、新颖性和创造性给予充分肯定，以激发其进一步探索和学习的积极性。运用操作法的注意点运用操作法的注意点学前儿童数学教育的方法操作法5.5.体现年龄差异体现年龄差异各个年龄班在运用操作法的过程中应根据儿童的实际水平和年龄特点有所区别。例如：物体分类，按照什么分类要交代清楚高矮、颜色、形状、大小等。大、中、小班的操作要求不一样。u小班：着重用实物和图片进行操作u中班：着重用圆点卡片进行操作u大班：着重用数字卡片进行

4、操作运用操作法的注意点运用操作法的注意点学前儿童数学教育的方法操作法6.6.与其他方法有机结合与其他方法有机结合操作法的优势要与其他方法有机结合、相互配合下方能显现出来，应使每种方法的长处得到充分发挥和体现，共同促进儿童数概念和思维的发展。1.1.只把操作法作只把操作法作为巩固知识的一为巩固知识的一种手段种手段 2.2.重指令性操重指令性操作，轻主动性作，轻主动性操作操作 3.3.缺乏系列化缺乏系列化操作材料操作材料 存在的问题存在的问题学前儿童数学教育的方法操作法存在的问题存在的问题学前儿童数学教育的方法操作法1、只把操作法作为巩固知识的一种手段、只把操作法作为巩固知识的一种手段 在幼儿园数

5、学教育过程中，操作活动应真正成为幼儿探索数学逻辑关系、积累数学经验在幼儿园数学教育过程中，操作活动应真正成为幼儿探索数学逻辑关系、积累数学经验的主要手段。但不少教师在教育教学过程中往往先演示，先讲解，然后通过操作法来巩的主要手段。但不少教师在教育教学过程中往往先演示，先讲解，然后通过操作法来巩固练习，这种作法是与幼儿的认知特点相背离的，当然不能有效地促进幼儿的发展。某固练习，这种作法是与幼儿的认知特点相背离的，当然不能有效地促进幼儿的发展。某幼儿园一教师教中班幼儿认识单双数的数学活动：在整个教学过程中，大部分时间是教幼儿园一教师教中班幼儿认识单双数的数学活动：在整个教学过程中，大部分时间是教师

6、站在那儿演示，讲解，幼儿则按教师的指令师站在那儿演示，讲解，幼儿则按教师的指令“小手背后、小脚并拢小手背后、小脚并拢”，坐在那儿安静，坐在那儿安静地听、看，然后反复记忆：、是单数，、是双数。地听、看，然后反复记忆：、是单数，、是双数。因而尽管教师反复强调纪律，幼儿还表现出说话、做小动作等各种注意力不集中的现象。因而尽管教师反复强调纪律，幼儿还表现出说话、做小动作等各种注意力不集中的现象。虽然在教学活动结束时部分幼儿记住了单双数，但在我追问为什么这几个数是单双数时，虽然在教学活动结束时部分幼儿记住了单双数，但在我追问为什么这几个数是单双数时，幼儿又无言以对。这说明他们是通过机械记忆掌握知识的。这

7、样的教育又怎么能实现培幼儿又无言以对。这说明他们是通过机械记忆掌握知识的。这样的教育又怎么能实现培养兴趣、发展幼儿思维的数学教育目标呢？后来听课的专家问这位老师，为什么不把教养兴趣、发展幼儿思维的数学教育目标呢？后来听课的专家问这位老师，为什么不把教师演示的配对活动变成幼儿的动手操作，然后再让他们用语言和数字表示配对结果，这师演示的配对活动变成幼儿的动手操作，然后再让他们用语言和数字表示配对结果，这样既发挥了幼儿学习的主动性、调动了积极性，又能使幼儿通过动作体验单双数的涵义。样既发挥了幼儿学习的主动性、调动了积极性，又能使幼儿通过动作体验单双数的涵义。这位老师说操作活动安排在下次的复习课上，如

8、果这次安排，教学秩序怕是要乱的。由这位老师说操作活动安排在下次的复习课上，如果这次安排，教学秩序怕是要乱的。由此看来，在我们的幼儿园教育工作中，教师对操作法认识上的偏差以及怕乱的思想（这此看来，在我们的幼儿园教育工作中，教师对操作法认识上的偏差以及怕乱的思想（这种思想的根源是没把幼儿的发展放在教育的首位）是造成重演示，轻操作这一弊病的主种思想的根源是没把幼儿的发展放在教育的首位）是造成重演示，轻操作这一弊病的主要原因。要原因。 而一切从幼儿园数学教育目标出发，从幼儿发展出发选择教育方法是幼儿园数而一切从幼儿园数学教育目标出发，从幼儿发展出发选择教育方法是幼儿园数学教育改革的重要一步。学教育改革

9、的重要一步。 存在的问题存在的问题学前儿童数学教育的方法操作法 2、重指令性操作，轻主动性操作、重指令性操作，轻主动性操作 动作操作法的意义在于该方法能极大地调动幼儿学习的积极性、促进幼儿思维发展。但动作操作法的意义在于该方法能极大地调动幼儿学习的积极性、促进幼儿思维发展。但在运用过程中，部分教师将其理解为完全的指令性操作，不是让幼儿在动手过程中能主在运用过程中，部分教师将其理解为完全的指令性操作，不是让幼儿在动手过程中能主动地探索、积极地思考，而是教师发布口令，幼儿统一操作，把幼儿视为机器人，完全动地探索、积极地思考，而是教师发布口令，幼儿统一操作，把幼儿视为机器人，完全听从于教师的指挥。这

10、样的操作活动从形式上看注意了让幼儿通过动作进行学习，但从听从于教师的指挥。这样的操作活动从形式上看注意了让幼儿通过动作进行学习，但从实质上看没有发挥幼儿的主体作用，也没给幼儿的数学探索活动创造宽松的心理环境，实质上看没有发挥幼儿的主体作用，也没给幼儿的数学探索活动创造宽松的心理环境，更没有尊重幼儿在思维品质、学习方式上的差异性，当然无法达到培养幼儿学习兴趣，更没有尊重幼儿在思维品质、学习方式上的差异性，当然无法达到培养幼儿学习兴趣，发展幼儿思维能力的目的。我们来看看南京鼓楼幼儿园的一次多分钟的数学教育活发展幼儿思维能力的目的。我们来看看南京鼓楼幼儿园的一次多分钟的数学教育活动：活动开始时教师只

11、用两三分钟时间演示了一组图片，启发幼儿讨论怎样判断两组物动：活动开始时教师只用两三分钟时间演示了一组图片，启发幼儿讨论怎样判断两组物体是否一样多，然后对每一组幼儿说明操作要求（每组的操作材料不同，有算珠、分类体是否一样多，然后对每一组幼儿说明操作要求（每组的操作材料不同，有算珠、分类盒、图片等），接着分组进行操作活动，本组活动进行完的幼儿到其他组活动。孩子们盒、图片等），接着分组进行操作活动，本组活动进行完的幼儿到其他组活动。孩子们在操作过程中兴趣浓厚、注意力集中，情绪愉快，他们无拘无束地讨论操作结果，大胆在操作过程中兴趣浓厚、注意力集中，情绪愉快，他们无拘无束地讨论操作结果，大胆地进行探索活

12、动；能力强的幼儿完成全部活动内容后还主动帮助其他幼儿；思维过程不地进行探索活动；能力强的幼儿完成全部活动内容后还主动帮助其他幼儿；思维过程不同的幼儿还在争论判断两组物体的多少时，是用一一对应的方法还是用点数的方法，当同的幼儿还在争论判断两组物体的多少时，是用一一对应的方法还是用点数的方法，当然教师及时的指导使他们得到了满意的答案。这样的活动给予我们最大的启示应该是：然教师及时的指导使他们得到了满意的答案。这样的活动给予我们最大的启示应该是：只有充分重视、尊重幼儿在学习上的主体性，承认幼儿思维的个别差异，让幼儿主只有充分重视、尊重幼儿在学习上的主体性，承认幼儿思维的个别差异，让幼儿主 动动操作，

13、才能真正发挥操作活动的作用，促进每个幼儿的发展。操作，才能真正发挥操作活动的作用，促进每个幼儿的发展。 存在的问题存在的问题学前儿童数学教育的方法操作法 3、缺乏系列化操作材料、缺乏系列化操作材料 操作材料是操作活动的物质支柱，要想通过幼儿的操作活动促进幼儿的思维发展，操作材料是操作活动的物质支柱，要想通过幼儿的操作活动促进幼儿的思维发展，就必须为幼儿提供符合其思维特点的数学活动材料。我们知道，幼儿数学概念的形成就必须为幼儿提供符合其思维特点的数学活动材料。我们知道，幼儿数学概念的形成是一个逐步抽象的过程，这一过程大致分为三个阶段：第一阶段是实物操作阶段，幼是一个逐步抽象的过程，这一过程大致分

14、为三个阶段：第一阶段是实物操作阶段，幼儿通过作用于物体的动作，获得对某个概念内涵的体验，为下一步的抽象储存充分的儿通过作用于物体的动作，获得对某个概念内涵的体验，为下一步的抽象储存充分的图象，与这一阶段相适应，教师应为幼儿提供实物操作材料（如小石子、木珠等）；图象，与这一阶段相适应，教师应为幼儿提供实物操作材料（如小石子、木珠等）；第二阶段是形象表征阶段，即幼儿用语言、图片或具有概括性的标记把自己的动作体第二阶段是形象表征阶段，即幼儿用语言、图片或具有概括性的标记把自己的动作体验表达出来，为了促进这一阶段抽象思维的发展，教师应为幼儿多提供具有概括意义验表达出来，为了促进这一阶段抽象思维的发展，教师应为幼儿多提供具有概括意义的标记（如圆点卡牌）；第三阶段是符号表征阶段，这时幼儿已完成对数学概念的建的标记（如圆点卡牌）；第三阶段是符号表征阶段，这时幼儿已完成对数学概念的建构过程，学习用抽象的数字符号来表征概念内涵。当然与此相适应的，教师应为幼儿构过程，学习用抽象的数字符号来表征概念内涵。当然与此相适应的，教师应为幼儿提供数字操作卡片。所以只有提供与幼儿数学概念形成过程相适应的操作材料才能有提供数字操作卡片。所以只有提供与幼儿数学概念形成过程相适应的操作材料才能有效地促进幼儿思维的进一步深化。但在幼儿园实际数学教育中，常常会忽略这一点，效地促进幼儿思维的进