家园共育——构建孩子健康成长的桥梁

1、家园共育构建孩子健康成长的桥梁家园共育构建孩子健康成长的桥梁“家园同育”是当今幼教改革的大趋势，是新时期的新的科学的教育理念的进一步渗透，它能促进有利于幼儿身心健康发展的良性教育机制的形成，也使家庭、社区、幼儿园的各种教育资源得到了有效的利用，有利地促进了幼儿教育事业的不断发展和壮大。因而我园结合教育形势和本地区幼教特点，对“家园同育”开展了实践性的研究。幼儿园通过在全园进行“社区化家园共育活动”的实践研究,明确了“家园共育”对幼儿成长的重要性，也取得了教育双效应。在实践中构建出“家园共育”的基本模式，摸索出“家园共育”的一系列有效途径，并为“家园共育”的实践奠定了理论基础。在实践中有效地利用

2、了家庭、幼儿园、社区这些教育资源，促进了家园教育优势互补，形成家庭、学校、社区三位一体的教育合力，有力地促进了幼儿健康成长，为幼儿一生可持续发展奠定了坚实的基础。（一）“家园共育”的效应通过“家园共育”的实践研究，有效的教育效应得到了反馈。首先幼儿园找到了培养幼儿全面发展的有效途径即找到了一个主题、一条线索、一个统率“家园共育”。有效的利用了教育资源（师资、设施、设备），促进了幼儿园教师由经验型转变为实干型、研究型、发展型的综合人才，使“家园共育”的实施有了有力的保障，从而根本上提高了幼儿园的保教质量。其次有效的利用了家庭、社区的教育资源，形成了家庭、社区积极配合幼儿园教育，创新各种条件、环境

3、，使幼儿在良好的教育环境中全面发展，也使孩子能在一个良好的“家园共育”的氛围中茁壮成长。1、教师由经验型转变为实干型、研究型、发展型的综合人才幼儿园的工作在时间上具有延续性、在空间上具有广延性、在性质上具有锁细性。“家园共育”是幼儿园工作状态的体现，它促使教师必须顺应教育潮流，向实干型、研究型、发展型的综合人才努力。（1）实干型教师在实践中诞生“家园共育”要求幼儿园教师除了完成在园的保教任务外，必须拓宽工作范围，主动通过多渠道、多形式如：家教橱窗、家园联系、家访、对家长公开课、组织幼儿家长亲子活动、家长讨论会、家长会、家长学校、家长联谊会等，把幼儿园的先进教育理念、科学的育儿观等教育信息及时的

4、传达给家长，使家长们对“家园共育”产生共鸣。这些活动的组织和开展是幼儿园一线教师在实施的，而每一次活动的组织与实施，都付诸了教师辛勤的汗水。教师们从理论的框架中走到实际的“家园共育”实践中来。她们本着对幼教事业的强烈责任感和使命感，牺牲个人休息时间，不辞疲劳的奔波着、努力着。如机关幼儿园的课题组的老师们，她们除了完成正常的幼儿园的保教任务外，在课题实施过程中利用休息时间多次组织家长学习，举行各种各样的亲子活动，把幼儿园的各种教育理念，教育手段，通过各种渠道传达给家。就这样老师们为了课题实施的效果，实实在在地去实施着每一项科研、教育任务，成为实实在在的实干型教师。（2）研究型教师的出现在“家园共

5、育”的实践中，涌现出一大批研究型教师。在幼教岗位上，教师是把握理论实施尺度的舵手，如何构建“家园共育”的基本模式；如何找到“家园共育”的有效途径；如何使“家园共育”在家长心目中产生共鸣，如何发挥“家园共育”中家长的教育优势、这些问题迫使教师主动的深入到家长当中，去研究、去反思、去探索、去发现，努力使自己所学的专业理论知识能和实践得到完美的统一。如幼儿园的子课题组员们，她们在课题实施过程中充分研究了本地区幼儿家长的各方面特点，针对性得提出了很有研究价值的子课题利用亲子同乐活动平衡亲子关系的实践研究，并进行了深入的研究，和实施，在实施过程中又进行不断的调整和研究，使课题取得了很好的成效。所以这样的

6、实践研究促使一大批教师由经验型转变成研究型人才。（3）使教师成为发展型人才先进的教育理念的运用，促使教师不能墨守成规或固步自封，而是要不断突破成规，找到教育的最佳动力支点，使自己成为发展型人才。“家园共育”的实践研究就是教师成为发展型人才的动力支点。通过“家园共育”的实践研究，促使教师把握先进的教育理念，不断发展自己的教育理论和完善自己的教育行为，不断地提高自己的教育技能，使自己成为21世纪具有先进幼教理念的合格的发展型人才。如子课题中的有些老师，她们科研意思不强，当通过对这次子课题的研究，使教师们深深体会到只有不断学习，不断发展自己的教育理念，弥补自己的不足，才能不断地完善自己的教育行为，不

7、断的发展自己。2、家长们形成了“家园共育”的概念家长们通过幼儿园教育信息的不断渗透，形成了“家园共育”的概念，家长们懂得教育子女，不单方面是幼儿园的责任，家长也有义不容辞的责职，只有“家园共育”形成一种氛围，才能达成教育共识，才能培养出21世纪合格的人才。（1）家长们树立了科学的教育观、儿童观、成长观家长们懂得了教育是家庭、学校、社会三位一体的概念，明白了教育子女家长有不可推卸的责任，不再把教育的责任完全推卸给幼儿园，家长在教育子女的过程中必须配合幼儿园，协同一致地教育好子女。顺应子女成长的步调，把握子女的教育敏感期，为子女创设各种条件、环境，使他们在各种活动中得到全面的发展，即学会认知，学会

8、做人，学会做事，学会生存。幼儿园的课题组在实施课题过后就取得了明显的效应。通过课题的研究和实施，家长的儿童观明显发生了改变，也明白了孩子是发展的主体，而不是一个任人“塑造”的客体。孩子是能动的、有潜力的、发展着的个体，他们不是成人简单的缩小，他们也不是“小瓶子”任成人怎么“灌”他就怎么“收”，他们也不是“小木偶”可让成人任意摆布，他们更不是成人好玩的“小玩具”或成人可以炫耀的“装饰品”。他们有自己认识客观世界和活动的方式。家长认识到不应该主观地向孩子灌这灌那，或不许孩子出门、不许玩、不许动。要像成人一样看书、学习、坐着，这样会使孩子失去了童年的欢乐和活动的权利。家长已意识到教育的任务不是说教“

9、填鸭试”的，而在于诱导与激励孩子去学习、去交往、去实践。获得多种发展的经验，启发孩子通过主动的探索，让孩子在玩中学、学中玩，学会自我建构。尊重孩子，尊重孩子的需要，不过多的包办代替，不仅仅从物质生活上满足幼儿，更多的是满足孩子的心理需要。家长对子女成长观明显改变。家长对子女成长要求的观点中“首先学会做人，其次学习知识”的比例明显改变。（2）家长们找到了培养子女成才的支点即“家园共育”“家园共育”精神的不断渗透，使家长们深刻认识到“家园共育”的重要性，明白要培养21世纪合格的人才，使自己的孩子学会做人，学会生存，其重要途径就是“家园共育”。只有积极配合幼儿园教育，达成教育共识，形成“家园共育”的

10、氛围，才能使家庭、幼儿园的教育价值在孩子身上得到体现。才能提高幼儿的整体素质，为幼儿一生可持续发展奠定基础。如机关幼儿园的课题组员们，在课题实施过程中，开始有相当一部分家长在观念上对家园共育不理解，认为太费时间和精力，认为幼儿园的教育是老师的事，但在参加了一系例活动吸取了许多教养新观念和方法后，开始对家园共育表现出了积极的重视的态度，每次活动家长们都很认真的参加，并为课题组提出了积极有效的实施方法。家长们的积极配合。也使课题组老师们尝到了甜头。3、“家园共育”的实践为幼儿的全面发展奠定了基础新纲要和幼儿园规程对幼儿阶段的教育形式作出了明确的要求：幼儿园、家庭、社区应密切联系和合作，与小学相互衔

11、接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。全国家庭教育工作“九五”计划中也明确指出：家庭、学校、社区协调配合，面向新世纪，共同促进儿童身心健康发展，培养有理想、有文化、有纪律的社会主义事业接班人和建设者。可见幼儿阶段的教育是由幼儿园、家庭、社会（社区）三方教育因素共同协调完成的。对“家园共育”的实践研究，正是促使三方位教育因素有机的结合在一起，使三方位教育因素在平等、合作、协调、结合、对话、交流、互相渗透、优势互补的基础上，成为幼儿健康发展的有力保障。（1）“家园共育”的实践为幼儿的发展奠定了文化基础一个人的文化素养直接或间接的影响着他对教育所持的态度，“家园共育”的实践研究过

12、程中，促使教师、家长不断的学习先进的教育理念，不断的学习文化知识来给自己充电，为“家园共育”的实践提供便利，只有不断的学习努力，才能在实践中少走弯路错路。家长和教师有了“文化”这个沟通平台，才能共同关注幼儿的成长，才能使幼儿在平等、合作的教育环境中不断发展。 “家园共育”的实践为幼儿的发展奠定了文化基础。（2）“家园共育”的实践为幼儿的成长奠定了心理基础21世纪是一个充满挑战、充满竞争的时代，而竞争的实质就是科学技术和民族素质的竞争。谁能掌握21世纪的教育优势，谁就能在国际竞争中处于主动地位。优胜劣汰这个道理家长们心理非常清楚。如机关幼儿园的家长们通过参加幼儿园课题组组织的各种亲子活动，使他们

13、找到了各自身上存在的教育差距和教育误区，在理念上开始积极配合幼儿园教育，在实践过程中家长们也开始重视“家园共育“的教育价值，密切关注家园教育动态，积极配合幼儿园教育好子女，尽努力使自己的孩子不输在起跑线上。 “家园共育”的实践为幼儿的成长奠定了良好的心理基础。（3）“家园共育”的实践为幼儿的发展奠定了物质基础“家园共育”的教育目标和教育价值使幼儿园和家长们明白：只有为孩子创设适合孩子发展的环境，才能使孩子在各种活动中得到全面发展。这一实践促使家庭、幼儿园、社区尽自己的能力和努力为幼儿的全面发展创设良好的教育环境。在创设教育环境上的和谐统一，为幼儿的全面发展奠定了物质基础。如我园的亲子家庭小组，

14、为了培养幼儿的交往能力，他们通过几个家庭为一单位，特意利用休息时间组织家庭小组进行远足摄影活动等。通过互相交流和交往，幼儿的交往能力大有提高。这一资源的利用也为幼儿的发展奠定了物质基础。4、“家园共育”的实践统一了教育思想和教育行为家长尤其是年轻的家长比较重视用理论来指导自己的教育行为，在“家园共育”的实践过程中，我们通过问卷调查，有78%的家长对“家园共育”的教育价值持肯定的态度，他们认识到“家园共育”对孩子成长的重要性。并且能努力学习幼教理论，经常和老师交流，使“家园共育”的概念在实践中明朗深入，达到了思想和行为上的统一。5、形成“家园共育”的教育合力家庭教育在整个学前教育中占有极其重要的

15、地位，它是幼儿教育的重要组成部分，也是幼儿园教育的最好补充和延伸。只有发挥家园教育的各种优势，形成优势互补的教育合力，才能实现促进幼儿健康成长的教育目标。（1）有效的利用家长这块教育资源通过问卷调查和资料统计，现在年轻的家长们自身文化素普遍较高，在一些大的镇上的年轻家长，大专以上学历占68%，中专、本科的占56%，研究生占2%。他们所从事行业又各不相同，这些来至不同工作岗位，又具有较高文化素养的家长们为幼儿教育提供了丰富的教育资源“三十六行，行行出状元”这些家长们身上所蕴藏的教育资源是一笔可贵的教育财富。“家园共育”是合理的挖掘这些教育财富的载体，也为家长们发挥自己本能的教育潜能提供了机会。（2）有效的利用了教师的教育资源幼儿园的教师特别是承担“家园共育”实践研究的一线教师，他们均具有专业的大专及以上学历，有着丰富的幼教理论知识、实践经验和对幼教事业发展的使命感和责任感。“家园共育”的实践研究为她们提供了一个展示自己专业水平、工作态度、钻研精神的舞台。在这个舞台上，她们尽情的发挥自己的专业能力、钻研精神和创造力，这一合理的利用也使幼儿园教师科研意识增强，使幼儿园的科研水平上了一个新的台阶。（3）有效的利用了社区这块教育资源在“家园共育”的实践过程中，家庭与家庭之间、家庭与社区之间不在是封闭