小学古诗词教学模式课例研究报告

1、小学古诗词教学模式课例研究 报告小学古诗词课堂教学模式校本课例研究报告一、准备阶段：前期的思考第一步：寻找问题，确立学校主题在上学期，我校就提出要开展语文的大阅读活动，帮助学生乐于积累美 文、古诗词，以丰富学生的阅读量，积淀学生的文化底蕴。所以，假前教导处 就组织老师们座谈，如何激发学生的阅读、积累的兴趣，其中老师们就谈到了 要加强语文古诗词教学的研究，通过课堂教学的指导，调动学生的兴趣，更重 要的培养学生的语感，教给学生自主学习古诗的方法，发展学生的学习能力。收集、分析问题：老师们普遍感觉，目前我们师生古诗词文诵读积累的 实际现状，却不容乐观：第一，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递

2、减趋势。越到高年 级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。第二，学生掌握的量远远小于课标的要求，而且绝大部分是五言、七言古 诗，词可谓凤毛麟角，古文更是少之又少。教师掌握的情况也是令人担忧。第三，课内外古诗文的教学没有区别，还是秉承传统，采用“讲解法”， 即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教 学。而且，往往不从学生已有基础为起点。可以这样说，在古诗词文无序、无标的诵读中，学生毫无审美体验可言， 久而久之，便丧失了对古诗文的学习兴趣，有的甚至谈“诗”色变，视背诵为 畏途，不愿背也背不好。15-%o开学初，教导处也设计了一份对学生的调查问卷。

3、我们是对四至六年级的 部分班级进行问卷的。其中有对语文古诗词积累情况的调查，在“你现在已能 背诵多少首古诗词了” 一题的选项中，选择“15首以下”的占5.5 % , “30首”的占53.2%, “30 50首”的占34.8%, “ 50首以上”的占6.5从调查中我们知道，学生积累的古诗词篇数，还大都只能达到30-40篇左右,离新大纲的要求差距甚大。小学语文新大纲提出了明确要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇段。”并列出了 80首必背篇目。现在，这些古诗词大多数已经进入了小学课 本。每一册语文教科书里面都编有 5-8首古诗词。但是，时间长了，有些也忘 记了。再如：“你是否喜欢诵读古诗词”

4、一题的选项中，选择“喜欢”的占50.2 %, “一般”的占47.3 %, “不喜欢”的占2.5 %。由此可见，在学生中， 有一半多一点的同学对学习古诗词还是很有兴趣的。学生不感兴趣的原因主要 有两方面：第一、对小学生而言，古典诗词比较生涩难懂。第二、教者机械的“字斟句酌”，用现代汉语来翻译“肢解”那充满灵性的诗句，遗落了古诗词 的内在美，往往使古诗词的神韵在枯燥的讲解分析过程中荡然无存，更让我们 的学生对古典诗词望而生畏。确立主题：面对这种现状，权衡学生、师资等多方面条件后，我们选择了“小学语文教学中古代诗词教学模式的研究”。读千古美文，诵中华古诗，全面提高我校学生的人文素养是我们研究的目标。

5、我校特邀请区教研员老师全程指导，力求将古诗课堂打造成一堂深入、有 效的课堂。第二步：个体学习俗话说：给学生一杯水，教师要有活水源。为了使本次研究跟有实效，更 能解决目前存在的困惑，老师们带着研究的课题首先通过网络、书籍等方式进 行了古诗词教学策略、小学语文教学课程标准对古诗词教学的要求等内容的学 习。同时，在老师个体学习的基础上，利用及时教研的时间，教研组又结合本 年段学生的特点进行了教研组的交流和讨论，更进一步的分析了学生对古诗词学习的问题及原因， 以及解决的方式，这样，每位语文教师对古诗词的教学的研究有了认识上的和 策略上的准备工作。第三步：同伴互助通过协商，我们确定课题内容是人教版小学语

6、文四年级下册23课乡村四月，作课教师是我校四年级年轻的语文教师。并且由语文主任牵头组织，由四 年级语文教研组共同参与。全体四年级语文教师共同针对这节课进行设计，从教学目标、重难点、关 键到课堂中的问题设计，每个人都毫无保留的提出自己的意见和建议。通过研 究课程标准和本单元具体内容，确定了作课内容，共同积极准备了一节古诗课。 会后，作课老师结合大家的建议和自己的想法，确立了乡村四月教学设计 的第一稿。二、实施阶段：课例研究的活动过程1、第一次试讲。由语文主任负责，四年级语文组老师共同参加，并且邀请 了区进修学校的语文研训老师参加了听课、研讨活动。互动研讨，确定教学环节。研训老师在看课后，对课例提

7、出了需改进的建议并给以细致的指导。存在问题：(1)古诗教学要以读贯穿全课(2)整节课牵引太多，思路不清楚(3)对孩子的点拨指导部够到位(4)没有能够做到方法导学，不能够教给孩子合适的方法，没有梳理清楚 古诗学习的整体脉络(5)对于节奏朗读，是要用拖音的方法进行，而不是用停顿的方法(6)对诗文大意的翻译，要求意译即可，不必要做到字字落实2、第二次设计、试讲。结合研训老师的建议和指导，四年级语文组共同进 行了反思，尤其是听了作课老师的上课体会后，又进行了二次备课，形成了集 体教学设计。又邀请了研训老师莅临指导。第二次授课后，结合古诗词研究的 小进步，研训老师又参与教师一起，有达成了共识：初步形成古

8、诗教学的“六 读”环节，即：一读古诗，读准字音；二读古诗，把握节奏；三读古诗，了解 大意；四读古诗，研读意境；五读古诗，体悟情感；六读古诗，熟读成诵。在完成了梯度性安排教学环节的基础上，就教师的感情和评价语言，研训老师再一次进行了指导，最终，在良好的教学环节的基础上，完成了对古诗课 例的研究。研训老师的评价是：(1)主线环节清晰，能够明确的展示古诗学习的五步骤和古诗教学的六环 节，课堂气氛活跃，学生的情绪高涨。(2)对孩子的评价有梯度而且到位，能够让孩子很好的反馈自己的课堂表 现，并且积极的投入到课堂发言当中去。(3)对于孩子动笔能力的训练不够，可以适当增加孩子的练笔环节，让他 们在练笔中反馈

9、学习的成果以及对诗人情感的感知。第三步：总结阶段1、全校语文教师组开展研讨。在初步形成了古诗教学的流程之后，在研训 老师的指导和同组老师的建议下，就教学的组织形式进行了深入探讨，就如何 来安排学生读古诗、如何有梯度的读古诗形成了一套想法，即将学生按学习能 力水平的不同进行分组，让他们在各自擅长的领域中得到满足并不断在取长补 短中获得进步。随后，利用两节课的时间将古诗教学课例在全校的教研联合体 活动中进行了乡村四月的课例展示。课后，组织了全校语文教师的研讨，并由研训老师评课，结合此课例，使 老师们更加明确了古诗词教学的模式和侧重点。此次研究更加明确了我校古诗词教学的环节模式：知诗人一解诗题一读诗

10、 文一释诗句一悟诗情。2、古诗词教学研究的收获。在全校语文教师观摩常老师的课之后，老师们 纷纷写了自己的体会和收获。如：四年级老师的体会是这样的：作课老师的古诗乡村四月的教学，在新课程理念的引领下，勇于创新 实现了古诗教学模式的突破。纵观全案教程，一去传统的“逐首教学”“逐环教学”模式，大胆采用“知诗人一解诗题一读诗文一释诗句一悟诗情”的教学模式，让人耳目为之一新、 精神为之一振，以诗人“农民辛勤劳作”之情怀为主题，将古诗有机地整合为一体。老师在古诗乡村四月的教学中，能直面经典，反复诵读。在教学中， 常老师以读为本，引导学生入情入景地读，在读中想画面，在读中说画面，使 学生在多次与文本接触，反

11、复诵读的过程中，读出层次，读出情致。六年级的教师是这样评价的：整节课常老师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情, 期待的目光来有效的调控教学过程的。学生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或 想象，或表达，无不显示出勃勃生机。首先，作课老师的课堂结构简单而完整，符合诗歌教学。复习了研究古诗 词的方法，有以下几条：知诗人；解题意；读诗文；释诗句；悟诗 情。而作课老师则设计了以下几个环节来帮助学生明白古诗的含义：读诗意 读准字音；读诗意读准节奏；释诗句 读懂大意；读诗文一一感悟意境；读诗文一一体悟感情；读诗文一一熟读成诵。其次，教学层次非常清楚，教学手段多样化1、手段激发学生兴趣。让学生感

12、受，“白满川” “雨如烟”的情景，学 生不由发出“哇” “呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话 把诗句意思说出来就容易多了。2、注重方法的指导。指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎 样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多音字根据意思 来读。指导学生记：“蚕”出示图片介绍古人把蚕认为是天底下最好的虫， 顺势问学生你准备用什么方法来记住这个字，在用同样的方法记住“桑”字。 引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的 基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生 活，这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。3、

13、对古诗词教学的再思考。我校本次课例研究主要是针对中年段的学生进 行的。在抛砖引玉之后，其他年段的老师也对古诗词教学进行了有针对性的思考和实践。如：二年级老师的思考是：根据低年级儿童喜读爱背、具体形象思维占主 要优势的特点，我在教学中应充分运用感性材料，结合诗情画意，通过多形式、多 层次的读，引导学生入情入境，进入诗，卜f画意，在读中感知、感悟，在读中品味语 言文字的优美。（一）品读入情朗读是阅读的起点，更是理解古诗的重要手段。低年级的孩子，自身的语言 积累不是很多，如果一开始老师就讲解诗意诗境，肯定不会取得好的教学效果， 因为学生听得只是一知半解。所以教学时，我注意抓准诗的韵脚、节奏、语调 等

14、诸多要素，引导学生反复练读，由读好诗韵，到读准诗意，再到读出诗境。 朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准 诗意的基础上，还要引导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的 情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境， 除了帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，使其进入诗人的内心世界，更重 要的是引导学生在想象中入境，因为所有的诗文皆充满了诗情画意，诗不离画， 画可赋诗。诗与画两者之间是能够相通的。一首诗本身就是一幅画。（二）感悟入境中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大 意。低年级进行识字写字教学，简单了解字

15、义，进入情境。（三）欣赏运用 背诵积累创设情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书 写古诗、感情朗读吟唱古诗。总之，我在平时的古诗教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、 多积累。诗歌教学不仅要授之以鱼，更要授之以渔，掌握学习古诗的技巧，逐 步形成学生的一种技能。再如：五年级老师是这样再思考的：小学古诗教学的模式在课堂教学中实 现主体自主学习，是培养学生创新能力，实现素质教育目的的必由之路。小学课本里出现的古诗多数是绝句、律诗，它们语言凝练，意境深远，发人深思， 是我国宝贵的历史文化遗产之一。因此，我在实践中不断探索、总结，在古诗 教学中初步构建了如下模式：1、复习学

16、法，引起兴趣教师引导学生回顾学习古诗的“三步”学法：知诗人，解诗题；抓字眼， 晓诗意；入诗境，悟诗情。适时引入新课，为学生创设出适合学习的心理情境， 使学生以良好的心境迅速地进入学习状态。2、引导自学，立体交流教师引导学生依据“三步”学法自学古诗，让学生在全身心地投入学习的 过程中，品尝自己学习的快乐。在自学中可采取自己学、小组学、大组学等多 种形式相结合的方法。课堂上通过教师与学生、学生与学生之间的立体交流， 使基础能力不同的学生在交流中互相传播信息，帮助学生自学、自悟，理解古 诗。3、点拨难点，避免随意学生在相互交流中发现问题时，教师要在学生有疑问的地方给学生以点拨 和指导，避免学生学习的

17、随意性。4、诵读俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟。”有感情地诵读不仅可以 激发学生想象，还可以更好地使学生领会诗的意境。古诗都具有音美、意美、 形美三个特点，它节奏鲜明，韵律和谐，读起来琅琅上口。教学中，如果适时 运用配乐诗，指导学生声情并茂反复诵读，做到：一章十遍读，一句十回吟“， 便会使静止的画面与声音形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣， 再次步入诗的意境。三、下一步的研究方向。大家都知道，古诗词是美丽的。不仅文字美，里面蕴含的音乐美，画面美。如果从艺术的角度讲，具有很大的美学价值。所以，我们要充分挖掘古诗的美 学价值，引导学生快乐地学，美美的学。根据不同的诗用各种方式来

18、调动学生 的兴趣，要他们各种感官都参与进来。(1)吟诗。我们常常会有这样的感觉，有些诗句有“只可意会，不可言传” 的意境美，那这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵，才能体会 出诗的真味，如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵 的氛围，那就更好了，学生读起来也就入情入境。(2)唱诗。很多著名的诗词，如苏轼的水调歌头，岳飞的满江红， 李煜虞美人，王维的送元二使安西都被谱成优美的曲子，可这些“阳 春白雪”却敌不过流行歌曲呢！当然，我们可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲 旋律唱读古诗文。这种变读为唱，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而 然地受到古诗文的熏陶。(3)演诗。古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来，可在学诗时采用 表演的方式。如教学古诗寻隐者不遇，在学生想像画面之后，教师请一个 同学作诗人贾岛，请另一个同学做童子，演一演当时的情境，在学生角色对话 的表演中，不仅把寻隐者不遇中寻访场面生动地再现出来了，而且也初步 领悟到了诗的意境。(4)画诗。很多古诗词都是“诗中有画，画中有诗。”诗人美妙的语言就是 一支高超的“画笔”，可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。我们“吟 诗作画，以画讲诗”，何乐而不为？如于永正老师教学古诗草时，让学生 画一画草的枯荣，画一画藏在土里的草根，画一画春风一吹，小草又冒出地面 的情境。(5)写