六年级上数学教案1.2求一个数的几分之几 人教新课标

1、.第2课时求一个数的几分之几教学内容教材第3页例2、例3及相关教学内容。教学目的1.知识与技能:结合详细情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分之几是多少。2.过程与方法:通过组织学生进展迁移、类推、归纳、交流等数学活动,培养学生的类推、归纳才能。3.情感态度价值观:通过一个数乘分数应用的广泛性事例,对学生进展学习目的性教育,激发学生的学习动机和兴趣。重点难点重点:理解一个数乘分数的意义,掌握分数乘分数的计算方法。难点:推导算理,总结法那么。教具学具根据例题制作的挂图、投影片或多媒体课件。教学过程一、复习导入1.计算以下各题并说出计算方法。25×478×437

2、5;22.引入:这节课我们来继续学习分数乘法的问题。板书课题二、探究新知一一个数乘分数的意义1.投影出例如题2。1问题一:3桶水共多少升?指名列出算式:12×3。提问:你是怎么想的?启发学生得出:求“3桶水共多少升?就是求3个12L,也就是求12L的3倍是多少。2问题二:12桶水是多少升?指名列出算式:12×12。提问:根据什么列示的?启发学生考虑:12桶就是半桶,求12桶是多少升?就是求12L的一半是多少,也就是求12L的12是多少。3问题三:14桶水是多少升?指名列出算式:12×14。提问:你是怎么想的?启发学生考虑:求14桶是多少升?就是求12L的14是多少

3、。2.结合上面的几个问题,你知道“12×12和“12×14这两个算式表示的意义分别是什么吗?12×12表示12L的12是多少:12×14表示12L的14是多少。3.总结:一个数乘分数的意义。一个数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。4.完成教材第3页“做一做。二分数乘分数的计算方法投影出例如题3。李伯伯家有一块12公顷的地。种土豆的面积占这块地的15,种玉米的面积占35。1.问题一:种土豆的面积是多少公顷?1提问:求“种土豆的面积是多少公顷?实际上就是求什么?怎样列示呢?实际上就是求12公顷的15是多少公顷,列式是12×15。2探究12

4、×15的计算方法。让学生拿出准备好的一张正方形纸表示一公顷,先画出它的12,表示12公顷。再涂出12公顷的15。引导理解:求12公顷的15是多少公顷,就是把12公顷平均分成5份,取其中的1份。观察交流。观察手中的长方形纸,想一想,12公顷的15是多少公顷,你是怎么想的?先让学生在小组内交流,再组织全班交流。通过交流得出:求12公顷的15是多少公顷,就是把12公顷平均分成5份,取其中的1份。也就是把1公顷平均分成2×5份,取其中的1份,即12×5×1=1×12×5=110。板书:12×15=1×12×5=1

5、10公顷2.问题二:种玉米的面积是多少公顷?1学生独立列出算式:12×352提问:“12×35等于多少呢?你能用颜色表示12的35吗?12公顷的35是多少公顷?3学生动手操作,交流计算方法和思路。与前面一样,也是把这张纸平均分成2×5份,不同的是要取其中的3份,可以得到:12×35=1×32×5=310公顷3.分数乘分数的计算方法。先小组讨论,再汇报交流。计算法那么:分数乘分数,用分子相乘的积作分子,用分母相乘的积分母。板书三、稳固练习1.教材第4页“做一做第1题。2.教材第5页“做一做第3题。3.教材第6页“练习一第4、5题。教学反

6、思宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经

7、籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分