大学英语听力教学中元认知策略意识的培养

1、大学英语听力教学中元认知策略意识的培养在大学英语听力教学中，教师更多的关注学生学的结果，忽视了学习的过程。该文从元认知策略的角度，提出教师在听力教学过程中，对听力过程干预的方法和相关的策略培训。元认知策略；听力教学；策略意识听力是衡量学生英语综合能力的重要技能。但是目前听力教学普遍存在的问题是，教师对听力过程的干预太少，而把听力结果好坏的责任交给了学生。因此，听力技能在语言技能中，是相对滞后的。实际上，在听力课堂教学中教师自身的基本素质、课堂教学理念、教学行为、教学技能以及对学生情感的关注与尊重等非语言因素对提高英语专业学生听力课堂效率起着关键的作用。（吴雁，张惠玲，2005）1.元认知策略与

2、听力教学认知心理学家 OM al l eY & Chamot 等根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。他们认为元认知策略是成功的语言学习者取得成功的自我管理行为。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思等(OMalley &Chamot,A,1990)。元认知调控是指个体不断控制自己的元认知过程所进行的监控、调节活动。它包括计划、监控和评价三种技能。由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，极其短暂，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，

3、同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，对阅读过程的干预，培训学习者在此过程中的策略意识尤为重要。2.元认知策略的意识的培养元认知指学习者对影响学习学习过程和效果因素的认识。因此，教师应该帮助学习者建立、审视、判断、更正他们的认知意识。教师主要可以从以下的几个方面培养学生元认知意识。2.1 对学生个体情况的分析在学习过程中，学习者作为内因，在其中起的作用是无法替代的；同时学习者之间具有很大的

4、个体差异。因此，教师要帮助学生在年龄、性别、学习能力等方面，分析自己的特点，找到自己的长处和短处；这也可以帮助教师更好地了解学生。例如，教师在上听力课之初，让学生写出自己的性别、年龄、学习风格、学习英语的经历以及在此方面的长处和短处，教师为学生建立相关的档案，方便教师了解学生，也方便学生看到自己在学习方面的变化。2.2 帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励学习目标的确立是元认知策略的重要内容，教师可以给学生提出较具体的要求。例如除了上课之外，每天听一则英语新闻，每周看一部英文电影等等。但是也不要忽略学生的主观能动性，让学生有余地自己选择所听内容。在听力材料选取的判断标准上，教师要指导学生不

5、要好高骛远，选取难度太大的内容，要遵循克拉申提出的 1+1 的原则，输入的信息要略微超出学习者的能力。如可以采取由浅入深的方法，一开始听较清楚且容易听懂的材料活跃他们的思维，放松他们的心境，慢慢引导他们开始接受新的知识信息，培养对听力的兴趣。2.3 听力策略的培训元认知策略是对策略使用的一种自我管理。因此在课上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同的听力内容、不同问题条件下，如何使用不同的策略。例如：听细节，有选择性地听，推测和预测等等。还要使学生了解影响听力的其它因素。例如说话人的口音、文化背景、背景声音等等。在此过程中教师要注意，对过程的关注要胜于结果，不要回到传统的听力课堂上那种

6、教师关注结果，测验学生听力的方式上。2.4 讨论听力的识别过程对听力过程的讨论和关注是实现元认知策略意识的关键。在课上教师可以和学生讨论发音对听力的影响，使学生在比较轻松的条件下，讨论发音变异对于听力的影响。帮助学生了解弱读、连读、停顿、重音、失去爆破、重音转移等因素导致听力方面的错误判断。也可以让学生在听完第一遍录音后，边听边看录音文字，分析是什么原因导致有些内容没有听清。2.5 做好课上课下听力的过程监控工作元认知监控指个体对自己认知活动的理解以及对任务执行情况的意识。做好课上课下听力的过程监控工作是巩固听力培训的最好方法，也是元认知策略的核心。让学生记听力日记的方法可很好地监控学生的听力

7、过程。学生可以根据情况，每天记录所听内容，听懂的程度，特别是在听的过程中所使用的方法，该方法的成功与否，在听力过程遇到的问题，以及如何看待该问题等等。教师每周就学生的这些情况提供评价反馈。这种方法，可以使教师从过程方面监督学生所听内容、使用听力策略的情况；同时可以使学生反思并评价所使用的听力策略，有助于以后成功地使用听力策略；它有别于传统方法的是，学生可以表达出自己在听力过程中，所遇到的问题，从而大大降低学生的“抑制性焦虑感”。也有助于教师及时发现问题，引导学生把“抑制性焦虑感”变为“促进性焦虑感”和维持“促进性焦虑感”。根据克拉申的情感过滤假说，情感过滤控制着学习者接触到的输入(input)

8、量，同时控制着输入转化为吸入(intake)的量。当人处于紧张或是焦虑状态时，大脑中的情感过滤器是关闭的，大脑中无多余空间接受语言输入；而当人处于放松状态时，情感过滤器是敞开的，此时的第二语言输入能够被大脑吸收和内化。因此这种方法既加强了教师的监控，又很好地实现了学生的自我监控，又降低了学生在听力过程中的情感焦虑度。3.结论通过对元认知策略的分析和研究，本文从五个方面阐述了可以利用元认知理论，加强教师在听力过程中的干预作用，增强学生的元认知策略意识，培养学生对听力策略使用的意识及对使用意识的评价和判断，培养学习者对听力过程而不是结果的关注。这样可以更好的发挥学习者听力学习的主观能动性。从而，改

9、变目前听力教学效果不明显，听力明显滞后于其它语言能力的局面。参考文献：1OMalley,J& Chamot,ALearning Strategies in Second languageAcquisitionM，Cambridge University Press1990.2杨坚定，听力教学中的元认知策略培训J,外语教学，2003 年第 7 期.3吴雁，张惠玲，关于英语专业听力课教学效率的调查分析，西安外国语学院学报J，2005，第四期.在大学英语听力教学中，教师更多的关注学生学的结果，忽视了学习的过程。该文从元认知策略的角度，提出教师在听力教学过程中，对听力过程干预的方法和相关的策略

10、培训。元认知策略；听力教学；策略意识听力是衡量学生英语综合能力的重要技能。但是目前听力教学普遍存在的问题是，教师对听力过程的干预太少，而把听力结果好坏的责任交给了学生。因此，听力技能在语言技能中，是相对滞后的。实际上，在听力课堂教学中教师自身的基本素质、课堂教学理念、教学行为、教学技能以及对学生情感的关注与尊重等非语言因素对提高英语专业学生听力课堂效率起着关键的作用。（吴雁，张惠玲，2005）1.元认知策略与听力教学认知心理学家 OM al l eY & Chamot 等根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。他们认为元认知策略是成功的语言学习者取

11、得成功的自我管理行为。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思等(OMalley &Chamot,A,1990)。元认知调控是指个体不断控制自己的元认知过程所进行的监控、调节活动。它包括计划、监控和评价三种技能。由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，极其短暂，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就

12、必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，对阅读过程的干预，培训学习者在此过程中的策略意识尤为重要。2.元认知策略的意识的培养元认知指学习者对影响学习学习过程和效果因素的认识。因此，教师应该帮助学习者建立、审视、判断、更正他们的认知意识。教师主要可以从以下的几个方面培养学生元认知意识。2.1 对学生个体情况的分析在学习过程中，学习者作为内因，在其中起的作用是无法替代的；同时学习者之间具有很大的个体差异。因此，教师要帮助学生在年龄、性别、学习能力等方面，分析自己的特点，找到自己的长处和短处；这也可以帮助教师更好地了解学生。例如，教师在上听力课之初，让学生写出自己的性别、年龄、学习

13、风格、学习英语的经历以及在此方面的长处和短处，教师为学生建立相关的档案，方便教师了解学生，也方便学生看到自己在学习方面的变化。2.2 帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励学习目标的确立是元认知策略的重要内容，教师可以给学生提出较具体的要求。例如除了上课之外，每天听一则英语新闻，每周看一部英文电影等等。但是也不要忽略学生的主观能动性，让学生有余地自己选择所听内容。在听力材料选取的判断标准上，教师要指导学生不要好高骛远，选取难度太大的内容，要遵循克拉申提出的 1+1 的原则，输入的信息要略微超出学习者的能力。如可以采取由浅入深的方法，一开始听较清楚且容易听懂的材料活跃他们的思维，放松他们的心境

14、，慢慢引导他们开始接受新的知识信息，培养对听力的兴趣。2.3 听力策略的培训元认知策略是对策略使用的一种自我管理。因此在课上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同的听力内容、不同问题条件下，如何使用不同的策略。例如：听细节，有选择性地听，推测和预测等等。还要使学生了解影响听力的其它因素。例如说话人的口音、文化背景、背景声音等等。在此过程中教师要注意，对过程的关注要胜于结果，不要回到传统的听力课堂上那种教师关注结果，测验学生听力的方式上。2.4 讨论听力的识别过程对听力过程的讨论和关注是实现元认知策略意识的关键。在课上教师可以和学生讨论发音对听力的影响，使学生在比较轻松的条件下，讨论发音

15、变异对于听力的影响。帮助学生了解弱读、连读、停顿、重音、失去爆破、重音转移等因素导致听力方面的错误判断。也可以让学生在听完第一遍录音后，边听边看录音文字，分析是什么原因导致有些内容没有听清。2.5 做好课上课下听力的过程监控工作元认知监控指个体对自己认知活动的理解以及对任务执行情况的意识。做好课上课下听力的过程监控工作是巩固听力培训的最好方法，也是元认知策略的核心。让学生记听力日记的方法可很好地监控学生的听力过程。学生可以根据情况，每天记录所听内容，听懂的程度，特别是在听的过程中所使用的方法，该方法的成功与否，在听力过程遇到的问题，以及如何看待该问题等等。教师每周就学生的这些情况提供评价反馈。

16、这种方法，可以使教师从过程方面监督学生所听内容、使用听力策略的情况；同时可以使学生反思并评价所使用的听力策略，有助于以后成功地使用听力策略；它有别于传统方法的是，学生可以表达出自己在听力过程中，所遇到的问题，从而大大降低学生的“抑制性焦虑感”。也有助于教师及时发现问题，引导学生把“抑制性焦虑感”变为“促进性焦虑感”和维持“促进性焦虑感”。根据克拉申的情感过滤假说，情感过滤控制着学习者接触到的输入(input)量，同时控制着输入转化为吸入(intake)的量。当人处于紧张或是焦虑状态时，大脑中的情感过滤器是关闭的，大脑中无多余空间接受语言输入；而当人处于放松状态时，情感过滤器是敞开的，此时的第二语言输入能够被大脑吸收和内化。因此这种方法既加强了教师的监控，又很好地实现了学生的自我监控，又降低了学生在听力过程中的情感焦虑度。3.结论通过对元认知策略的分析和研究，本文从五个方面阐述了可以利用元认知理论，加强教师在听力过程中的干预作用，增强学生的元认知策略意识，培养学生对听力策略使用的意识及对使用意识的评价和判断，培养学习者对听力过程