《做家务》教设计

1、.?做家务?教学设计您如今正在阅读的?做家务?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?做家务?教学设计教学内容教材1415页2的乘法口诀学习目的知识与技能：让学生利用经历规律探究编制2的乘法口诀，掌握2的乘法口诀，会用2的乘法口诀解决一些简单的实际问题 。过程与方法：1、结合摆碗筷的详细情境，使学生运用以前学过的连加算出得数。2、借助编制5的乘法口诀的经历，经历编制2的乘法口诀的过程。情感、态度与价值观：培养学生合作学习和利用数学的意识，体验数学与日常生活亲密关系。学习重点让学生利用经历规律探究编制2的乘法口诀，掌握2的乘法口诀。课前准备投影、图片、小棒、口算卡片学习方法自

2、主讨论教学设计环节老师活动学生活动情景创设谈话：用义乌方言讲故事星期天，明明家里来了好多客人，爸爸妈妈给客人烧菜、做饭，明明也过来帮着做家务活，你们看明明在做什么呢？这节课，我们就通过摆筷子来学习2的乘法口诀。板书课题：做家务观察答复生：帮着摆碗筷。问题探究谈话：小明要摆几双筷子？我们一起来帮小明摆一摆。摆一摆，数一数。1请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。想一想：共要摆几次。9次要求边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根2学生自己动手摆。3汇报：你摆了几双筷子？共几根？你是怎样数的？4比一比看谁数得又对又快！先让每个学生看着摆的小棒与同桌互相说，然后全班闭着眼睛说，个别说。填一填。同学们摆的很

3、好，能不能一边摆一边填上第14页的表格？1观察考虑。这个表格表示什么意思？2试一试。独立把书上的表格填完好。3交流订正。你填的数是几？为什么填这个数？说说你的算法。4试一试。1根据表格写乘法算式。1双筷子2根也就是几个2？1个2，1个2是2，用乘法算式表示，你们会吗？ 2双筷子呢？2个22个2是4，乘法算式又是怎样的呢？师：同学们很聪明，那你们能根据表格写出3双、4双、5双9双所对应的乘法算式吗？老师按顺序板书乘法算式xxjxsj小学教学设计网2根据乘法算式，编一编乘法口诀。同学们，上节课我们已学了5的乘法口诀。想一想，5的乘法口诀是怎么编的呢？你们能根据这9个乘法算式编出对应的2的乘法口诀吗

4、？能并整理2的乘法口诀。3学生齐读乘法口诀，并仔细观察： 2的乘法口诀有什么特点？5读一读、记一记。1按顺序齐背。2老师与学生、学生与学生对口令。3老师指表格中任一组信息，学生说口诀。学生独立用小棒摆一摆，边摆边说两根两根跳着数：2，4，6，8，18根。认真观察操作后同桌互说。2、完成填表格。先数一双2根，2双就是在一双的根底上加2根，即用2连加的方法。试一试12=2。2243、独立列算式，小组交流汇报4、通过小组合作的方式，完成编制乘法口诀5、对口令游戏实践应用做练习，进展星际争霸大赛1游戏小蜜蜂采花蜜。计算哪乘法时用二三得六这个口诀？二八十六呢？看口诀写乘法算式。1二九十八 2五八四十_

5、_ _2对口令23，32，对口诀二三得六。3、比一比，谁获胜了？第3题4、综合拓展题。15页第4题学生独立完成，然后反响订正。要求学生说说是怎样想的。23，32。师生对口令，小组之间对口令。独立做：每人两只手，4人就有4个2只。2*4=8一只手有5个手指，8只手就有8个5。5*8=40课堂总结课堂总结：请小朋友谈谈本节课的学习收获。板书设计 做家务几双筷子 1 2 3 4 5 6 7 8 9几根筷子 2 412=2 一二得二22=4 二二得四23=624=825=1026=1227=1428=1629=18教学反思经过实际教学检验，成功方面有：1新课以学生日常生活中最熟悉的做家务摆碗筷详细生活

6、情境导入，与生活亲密联络，激发了学生学习数学的兴趣；2学生通过动手操作，动脑想，动口与同学交流，培养了学生合作意识与探究精神；3通过多种形式的练习，激发了学生主动参与的积极性，稳固了新知，拓展了思维。缺乏：学生在答复老师提出的问题时，语言表达才能欠佳，以后在这方面要加强培养。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理

7、，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。宋以后，京师所

8、设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。体会：学生在进展小组合作、探究编乘法算式与口诀时，假如有些学生有困难，老师可以先让个别编得好的小组说说他们是怎么样编的，再让全体同学进展第二次合作探究，效果会更好。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的