《100以内数的认识》教材分析与重难点突破(第3课时)

1、.?100以内数的认识?教材分析与重难点打破第3课时一、教材分析本节课的内容是在学生可以正确地数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，可以正确、纯熟地读、写100以内的数根底上进展的。通过填写百数表，构建数与数之间的逻辑关系，使学生更清楚地理解100以内数的顺序，同时为后面学习比较数的大小做准备。例4在编排中，给出了一张未填满数的百数表，这张未填满数的百数表隐含着诸多规律，如：第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数;从左上到右下这一斜行中的数的个位、十位数字都一样;从右上到左下一行数中10除外，十位上的数从1开场，逐渐多1直到9，而个位上的数那么相反，从9开场逐渐少1直

2、到1;等等。教材还编排了根据数位的意义和发现的规律解决一些简单的问题，培养学生探究的乐趣，开展学生的思维。“做一做也是在学生整体感知百数表、探究规律之后对百数表进展一些部分的研究，可以看作是运用规律解决问题的练习，更重要的是让学生熟悉数的顺序。本节课的教学重难点是理解100以内数的排列顺序，构建数与数之间的关系，加深对数概念的理解，培养学生的数感。二、重难点打破理解100以内数的排列顺序，构建数与数之间的关系，加深对数概念的理解，培养学生的数感。打破建议“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师

3、之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1解构百数表，构建数与数之间的逻辑关系。可将例4做成课件，先后出现第一横行的5个数、第二横行的5个数、从左上到右下的

4、斜行、从右上到左下的斜行的数，并引导学生观察这些数的排列有哪些特点?让学生发现数的不同排列规律。然后让学生填满百数表，重温100以内各数的顺序。在此根底上，从中抽取一行、一列发现规律，弄清楚一个数和排在它的上、下、左、右的数之间的关系。之后，完成第13小题的教学，可以通过“猜猜第几行第几个数是多少的游戏形式，激发学生的好奇心。2在建构的过程中，培养学生的数感。可以留下百数表中其中的一行与一列的数，其他位置上的数空着，再给出一些数，让学生帮助找“家;之后，去掉原先的那一行与一列的数，请学生根据找到“家的几个数帮助又给给出的“新数找家通过确定数的位置让学生熟悉100以内数的顺序，帮助学生建立数感。

5、“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3老师还可以运用半形象半抽象的数