如何提升学生地理思维能力

1、如 何 提升 学 生地理思维能力单 位：淮安市楚州区范集中学 邮编 ： 223215 姓名：胡静摘要： 发 展地理思维 能力是新课标 的基 本要求， 对 目前正在 进 行的新 课 改而言，注重探究 过 程就是培养学生地理思维 的 过 程。地理学科因 其 学科的特殊性， 许 多高中生 较难适 应 ，部分学生对 地理甚至 产 生惧怕心理，因此加 强 学生 对 地理思 维能力的培养就显 得尤为 重要。本文从分析高中学生的地理思 维 能力欠缺的角度，尝试 探 讨 如何更好的 发 展学生的地理思维 能力。1 引言对刚进入高中的 学生来说，大多数学生会认为地理很难，甚至有些老师也会形成这么一种认识，地理之

2、难，许多同学会一致推举高中地理的必修一和区域地理这两部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢 。经过连续几年的高中地理教学，本人以为出现这种现象的症结主要在于学生缺乏良好的地理思维能力。2 学 生 地理 思 维 能力 欠 缺 的 一般 表 现在地理学习中，许 多学生往往表现出一些固定的思维方式，这种思维方式造成了 这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：2.1 对地理学科的认识不够高中地理新课程标 准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考

3、虑，但长期以来 ，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新问题时束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们老师在开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而使学生在思维能力上产生了一定障碍，做普通题目还可以，但对较难的题目头脑就开始迷糊起来了。2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的 综 合性特点要求学生的思

4、维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量主要体现在什么地方呢，学生不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。2.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚在地理学习中， 常 有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的

5、知识，但由 于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬 网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自 转方向和判断某地准确的经纬度。3 . 运 用 生活 实 际 提升 地 理思维能 力针对学生出现的 地 理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用

6、生活实际，对学生形成正确的地理思维的 帮 助更大。3.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维要让学生形成正确 的地理思维，教师具有决定性作用。在地理教学中，必须得加 强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识， 如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会漂移 ，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向 ， 二是大陆这么重，为什

7、么还会漂移。然后学生会提出一系列的假设 ，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。3.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础进入高三复习，没 有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的 内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力 量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓 ，就结合高一地理的内外力作用而已。如果遇到一些相关的学科， 则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得 比较全面。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在

8、高三的 最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。3.3 运用生活实际 ，提升地理思维能力生活即地理，许多 地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识 。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多 的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，

9、可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时 一区时一国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农 业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产 的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生 就可以用来分析一系列的地理原因了。4 .地图对发展地理思维的特殊作用“地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切 新教材中图象的内容和比重都有较大的增加。并在选编中还注意到 图象的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征，并有强烈的时代气息；在图象的表达上也更加

10、多样化。对发 展学生的地理思 维有着特殊的功效。4.1 利用地图培养学生“抽象化”的形象思维如新教材中增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、媒丁 二府施动态图、漫画等，它们在学生头脑 中形成了各种地事事物的表象，大 多数情况下进行的是形象思维。同 时，地图中又有大量的抽象符号，（附图右图）代表煤矿，、代表河流，等 高线代表高度的分布等等，它们都是对地理事物概括的结果。因此, 在使用地图时，均可进行大量的抽象思维活动。由此可见，使用地 图时的思维活动是一种特殊的思维形式，即“抽象化”的形象 思维。它对发展学生的智力有很高的价值。因为，现代思维科学肯定 了形象思维在创造性行为中的作用，从万有

11、引力的发现，到现代雷达导航的发明；从飞机的发明到人工智能的研究等等，无不渗透着形象思维的功绩。高中学生的形象思维十分活跃，因而要特别注意利 用新教材的地图优势积极发展学生的形象思维。但是，使用地图发 展学生的形象思维，不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。例如，用中 国地形图分析长江水系水文特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区 则水流平缓，可以航行，灌溉等结论。在这里绝大部分学生进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象（高山的流水，从很高

12、处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不是先经过一连串的逻辑推理，如：山地地势陡峻一高差大一河流水位落差大一流速快-水力丰富，才获得以上认识的。这种形象思维不仅可以获得一定的地理知识，而且具有不受已经形成的地理概念 、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为：科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学 生 的形象思维，是有重要意义的。4.2 利用地图培养学生的“模型化”思维思维的“

13、模型化” 可以促使人的思维定量化、形式化、科学化，在现代十分引人注 目。新教材中的地图教学对于培养学生掌握“模型化”思维方法， 也有重要作用。地图是一种图形模 型，它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维，也可以作为直观教具和丰富教材内容之用，它还可以培养学生的“模型化” 思维方法。新教材的地图模型 ，内容丰富多样，每一张图都可视为一个具体模型。据统计，仅第一册教材就有地图 87 张，也就是有 87个图型模型，加上示意图、景观图等，共有234幅图象。与教材配套使用的还有地图册。从这些模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图，资源分布图，气候图等。都是学生

14、开辟“模型化”思维的园地。如何开发新教材中 这些地图用以发展“模型化”思维的功能呢？主要是在教学中 要有意识地将地图的形成 、内容与其 功能联系起来，突出地图的模型特点，并教会学生使用地图模型进行思维的方法。任何一幅地图都要 根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的，它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点（用深褐色棕色绿色表现出三级阶梯）。经过抽象、概括后形成 的地图，出于建立模型的目的的不同，其结构也不会相同。如，中 国地形图是表现地形分布状态，只表明方位即可；世界煤炭和油气资源图（地图册第一册13页）则须

15、 表现出煤炭和油气分布和流动过程 （包括起始点、路线、甚至流量）；经济联系图又须表现出不 同经济部门或城市之间的经济联系（包括交通线、原料供应线、产品销 售线等）。这些不同的结构必然表现出一定的功能。如中国地图通过地形的状态反映高度的分布以及各类地形的位置关系。世界煤炭和油气资源图则通过煤炭和油气资源的流动过程，反映出能源与地区 经济、人口发展水平的一定联系。在此基础上“预见”事物的发展，完成认识新知识的任务，这就具体地体现了地图的模型性质。长期地、经常地对 学生进行地图“模型化”思维训练，可以使学生的思维形式化 、科学化，并逐渐掌握“ 模型化 ” 思维的方法。如能将各种地图模型配合使用，将会产生更佳的教学效果。