叶圣陶修改作文方法

1、叶圣陶修改作文方法叶圣陶是我国现代教育史上一位卓越的语文教育家。他在长期写作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想。他对作文批改的独特的看法，对我们改革作文教学具有重要的指导意义。一、引导自改，突出批改的主体观批改作文，是语文教师最繁重、最辛苦的事，有的学校领导甚至把批改作文是否仔细、认真当作衡量语文教师工作态度的尺码。叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”（叶圣陶语文教育伦集，教育科学出版社1980年8月第一版494页。一下只注页码）他对自己从事作文教学感悟极其深刻，在大力研究语文教学，尽快改进语文教学中论述较多：“我当过教师，改过学生的作文本不计

2、其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”他十分注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。他认为“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”为什么提出学生自改这个问题呢？除要发挥学生的主体功能，他从反面作了论述：“从来读书人笔下有通有不通，因教师给改通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。”叶圣陶非常注重学生指导，他有一居精辟的话，那就是“教师为了不教”，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（717页）二、肯定优点，体现批改的激励观青少年的“情感效应”极为明显，当代学者认为：“情商”甚于“智

3、商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中较为棘手的问题。叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”（723页）他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。（537页）他很注重情感的激励机制。国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥8090%，而在一般情况下，只能发挥2030%。这说明，其中5060%的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增。于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。”（于漪语文教

4、育论集502页）三、巧于点拨，立足批改的启发观德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达、生动活泼、轻松愉快地获得发展，是启发教学的重要内涵。叶圣陶非常重视课堂教学中的启发诱导。在语文教学二十韵中写道“多方善诱导，厥绩将无伦”，将启发诱导提到很高的地位。在作文批改中，他更注重对学生的诱导，“为学生改易文稿，令探索所以改易之故，此一举尤堪称美。”(727页)在对作文批改所作的阐释中，可以清楚地看到他的观点。“所谓批，无非向学生说几具提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写

5、才好。所谓改，无非给学生示范，那样想不适合，那样写不妥当，一定要这样想，这样写才对头。”（727页）因为“学生接到这样的改本，见自己的文字差不多都包在向下一勾向上一勾之中，大概是不大肯去揣摩的，望了一望，就塞进抽斗里去了。”（94页）叶圣陶对启发的偏爱，表现了他对拓展学生思维，驱动学生学习动力的深刻见解，反映了他“以学生为本位”的学生馆。他衡量优秀教师的一个重要标准也是启发诱导。“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其联系，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（721页）这与赞科夫的“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”（引自李如密教学艺术论2

6、17页）有异曲同工之妙。四、形式常新，实现批改的多样观作文批改的形式是多种多样的，把教师批改作文作为批改的唯一形式，叶圣陶是持否定态度的。对教师的精披细改他提出疑问，“是不是可以改变方法呢？我看值得研究。”（494页）他本人也进行了深入的思考，除了他倾情于学生自改外，在与人交往的书信中，他提出了“全班改、轮流改、重点改”等形式，他指出教师要有教学机制，要有改革精神，不断探索作文批改的新路子。“教师可以本其经验而创造，轮流改、重点改之外或更有他途。”（724页）他特别推荐两种批改方法。其一，是师生共改。“如以某一学生之文为材料，出于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。”（74页）其二，是面改，“给学生改文，最有效的办法是面改。”（489页）两点都注意师于生之间，教与学之间的和谐融合。但他又意识到，这样改法，耗时费事