《异分母加、减法》教学案例

1、异分母加、减法教学案例沿湖路小学 艾志军异分母加、减法主要是让学生经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数的加减法，感受转化思想在解决新的计算问题中的价值，使学生能用分数加减法解决一些简单的实际问题，提高解决实际问题的能力，发展数学应用意识。这节课，我着重围绕转化思想，采用了“创设情境探究异分母分数加法的计算转化为同分母分数加法的计算方法小结算法学法迁移，探索异分母分数减法的计算方法提炼、总结计算法则巩固应用”这样的教学模式展开，通过观察、讨论等数学活动，让学生经历了自主探索异分母分数加减法的过程。传统的计算教学重视计算法则的理解、计算的熟练度要求。新课程标准提倡算法多样

2、化思想，提倡算用结合。要让学生结合具体情境，体会运算的意义，经历与他人交流各自算法的过程，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。使计算教学真正落实新课标“以用引算，以用促算，以算激用”的新理念。（一）联系学生学情重组教材，改变呈现形式。“关注学生已有的生活经验和知识经验，灵活处理教材。”是我们教师努力的方向，本节课的教学是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的，根据本班学生的实际情况，我认为重组教材内容、改变它的呈现形式，更有利于学生知识的掌握、能力的提高。课前以曹冲称象的故事引入转化的学生思想，为后面的异分母分数加减转化为同分母分数加减做好了铺垫。其次，书上例题分数的分母较大，学生不

3、容易理解统一公分母的过程，为此，我降低难度，选择了分母比较小的分数。统一单位一的分母，采用长方形来平均分，学生也很好理解。 （二）以小组合作形式开放教学过程，激发学生思维。 开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能，切实有效地调动学生的积极性，使学生正真成曾学习的主人并获得全面发展有着重要意义。本节课教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，试图开放师生关系。本节课采用学生在互相交流、争论、合作的基础上探求异分母分数加减法的计算方法，并突破为什么要先通分再计算的算理，整个教学过程充分体现开放、自主、探究的教学理念，给学生提供了充分参与的机会，以促进各个层次的学生进行交流和发

4、展，努力营造个性化的学习方式，很好地体现了课堂的开放性。 （三）让学生自己去发现问题，探求新知识： 苏霍姆林斯基说：“在一个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”上了这一节课后，让我更深刻地理解了这句话的含义。例如：这节课在同分母分数加减法的基础上，让学生自己去探索异分母分数加减法的计算方法。通过学生的讨论、交流发现了解法的正误，得出异分母分数加减法正确的计算方法，最后让学生去考一考自己的同桌，这样学生对于计算方法的理解会更加的深刻。 需要进一步研究的问题： 1、教材内容开放了，教学过程开放了，课堂上让学生充

5、分参与了，整节课的大部分时间都是学生的探索、讨论活动，怎样处理好教材中知识点的落实，这是我思考的问题之一。因为，现在的课中，特别是一些研讨课、公开课，更注重的是怎样让小组参与学习过程，如何让小组成员在探索中学习，很少考虑知识点是否落实，怎样落实。我们让孩子们不停地去探索，而不管知识落实情况，可能也不恰当，那我们该怎么办？ 2、在课堂教学中如何更好地做到根据学生的“学”来调整教师的“教”；如何处理好动手操作、自主探索与教师引导的时间。再课前，我预设了学生有三种算法：方法一：把分数化成小数进行计算。方法二：通过画图，借助直观图形理解算理。方法三：先通分，把不同的分母化成相同的分母再相加减。但是课堂生没有学生想到前面的算法，直接想到了转化的思想，可能是学生受到了课前转化的思维定势的影响。学生在陈述算法时，书写格式不规范，不简洁