课改下农村中学语文教学现状的点滴思考

1、新课改下农村中学语文教学现状的点滴思考洛南县保安中学 王身荣  语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文素质是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。近几年，新课改在全国搞得轰轰烈烈，本人作为一名长期在农村从事基础教育的教师，却发现自己在语文教学改革中陷入了进退两难的境地，“教者费力，学者吃力”， 常常是双方都吃力不讨好，究其原因，我认为主要有以下几方面。首先，新课改的教育理念和现实中教育评价体系不配套。新课改仓促的进行了好几年，然而新课改下的教育评价体系还没有真正建立起来，农村教育资源失衡的问题还未能真正解决，虽然我们好多年前就提出实行素质教育，但实

2、际上是表面讲素质教育，暗地里还是大搞应试教育，一切以考试成绩作为衡量教师学生水平高低的标准。有些地方的教育行政管理部门和学校也相应出台了好多奖罚制度，教育质量末位淘汰制度，对在各种考试中取得好成绩的教师、学生进行奖励，成绩不好的进行处罚。因此，为了出成绩，老师们只能各显神通，大搞题海战术，一切唯分数是教，平时主要的教学活动不是做题就是考试，考完试老师就来对答案。这样农村语文教育出现了一些尴尬的问题：学生最不怕耽误的是语文课；学生课堂上是否认真学习跟语文成绩没有多大关系；语文教师的授课水平和学生考试成绩好坏关系不大；学生在课业上最不需要老师辅导的学科还是语文科而一些真的能提高学生语文素质的教学活

3、动，却被悄悄的取消了。    第二，城乡之间教育发展极不不平衡，主要表现在教育资源配备、教育经费和师资力量上与新课标要求达到的水平还有较大的差距。在相当多的农村学校里，教育设施还是相当落后的，很多学校老师上课依旧靠的是一块黑板和一盒粉笔，这和新课标所要求的先进教学设施有着很大的距离，教材上要求的一些教学内容无法进行。有些学校为了应付上级的检查，也按照上级的要求配套了多媒体教室和电脑室，但是这些设施只是为了应付上级的检查，在检查过后就变成了毫无用途的摆设。加之农村学校优秀教师流失严重。由于地处农村，经济难以与城市相比，教师的福利待遇比较差，同时教师的学习机会相对较少

4、，成长锻炼的机会得不到保障，使得教师人人思变，优秀教师大批流失到城市，使得农村原本薄弱的师资力量更加薄弱，形成恶性循环。本人长期从事农村一线教学工作，深深地体会到，繁重的教学任务，剥夺了教师很多的时间，教师每天疲于应付；落后的教学条件与教学方法，消耗了教师的教学热情，缺少学习交流机会，教师没有展示自我的平台，使得教师停步不前。这也是造成农村语文教育质量无法保证的一个重要原因。    第三，现行的语文教材很多内容偏离了农村学生的生活，甚至脱离了实际。具体表现在：现行的语文教材很多内容只适用于发达的地区，现在的农村学校很多的教学设备和教学资源还远远不能达到教材里面的要

5、求，因此教师操作起来非常困难，特别是综合实践活动。因此对这些内容很多教师干脆就不开展。加之地理条件限制，交通不便，信息闭塞，使学生想看的看不到，想听的听不到，见少识少，没有条件和机会积累丰富的知识，使学生失去许多学语文的兴趣和机会。第四、现行的教育体制使农村学生从小没有养成良好的学习习惯。首先，学生学习缺乏主动性、积极性和持久性是导致语文水平低的主要原因，每个学生都希望自己成绩好，可大多数学生懒惰成性，不愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。即使老师不断鼓励甚至督促，也常常出现学生“一曝十寒”或者“偷工减料”自欺欺人的情况。其次，学生学习方法不当是语文水平低下的又一重要原因，

6、迄今为止，农村大部分学生学语文只盲目地学“课本，”课外阅读几乎没有，造成学生积累太少，课内外知识也不能很好结合，语文科与其它学科不能有机融会贯通，语文与生活脱节，这种方法学语文，面对时代的进步，学生早已到了“捉襟见肘”的程度。再次，由于受环境的影响，少数学生性格胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难，这样的学生语文能力自然就极不如人意。在新的形势下，这种状况如不及时改变，农村语文教学必将陷入更深的困境。如何改变这种现状呢？我认为应从以下几个方面入手：第一、设计新的评价方式，构建适应新课改的评价体系。很多人认为，不改变现行的考试制度

7、（以考试成绩作为唯一的评价标准），新课程改革是无法真正实现的。要切实推进新课改，教育管理者首先应转变思想，确立新的教育理念，同时要建立健全符合新课改要求的各项管理制度，尤其要改革考试和评价制度，真正按新课改的精神去做，要动真格，抓落实。否则，新课程改革只能是“戴着镣铐跳舞”的改革，只是治标不治本的改革，“轰轰烈烈的素质教育，踏踏实实的应试教育”，结果是新课改的理念无法落到实处。 第二，重新确立语文教学的目标，把培养学生的语文能力放在首位。语文能力的培养可分两个层次，一是基本技能的培养，即听说读写能力的培养，对学生而言，这四种基本技能缺一不可，不能偏废。二是在此基础上更深一层的语文实践能力的培养

8、，即培养学生将语文知识、语文技能运用于生活实践中，也就是分析解决实际问题的能力。这两个层次的能力培养，都要求教师调整教学的内容，最大限度为学生创设锻炼能力的情境氛围，而这方面的努力又与提高考试成绩并不抵触，因为现在的语文试卷越来越倾向于对学生综合能力的考查。教师的主要作用不再是提供所谓的标准答案，而是引导学生自己去分析问题，在分析中掌握解决问题的方法。 第三，认真选择有效的教学方法。所谓有效，最重要的参考标准便是能激发学生的学习兴趣。魏书生说“培养学生学习语文的兴趣是语文教师提高语文教学的前提条件，教师通过多种渠道使学生对语文学习一旦产生了兴趣，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞得器，基本上可以

9、靠惯性自行动转了”。如何培养学生的兴趣呢？其一，加强教师自身语文水平和教学艺术的提高，是学生产生学习兴趣的基础。一个教学效果优良的老师一条重要的经验就是知识丰富，语文教师只有做生活的有心人，做信息的采集者，不断吸收各种知识，引入知识活水，才能在语文教学中旁征博引，左右逢源，加强对学生的熏陶，诱使学生学好语文。其二，经常开展丰富多彩的语文活动。比如：课本剧的表演，朗诵比赛、背诗歌比赛、成语接龙、对联搜集、谜语猜测、板报比赛等，让学生学会查找资料，搜集资料，整理资料，养成勤动脑、动手、动口的好习惯，在竞争中领略成功的喜悦，刺激学生学语文。其三，多表扬，多鼓励，多发现学生闪光点，为学生每一个优点喝彩

10、，为学生每一个进步叫好，鼓励学生不断进步，不断前进，增强学生学语文的信心。其四，利用第二课堂时间让学生欣赏名家名篇、名段、甚至名歌词，让学生领悟其中丰富内涵，领会语言学科的博大精深，学生自然就会有深入学习的欲望。另外由于学生个体、教学内容存在差异，教师应该灵活选择教学方法，让每一个学生都能主动参与到教学中来。就一般农村中学而言，七年级应侧重培养学生的自信心，课堂上要积极鼓励，及时表扬，让学生敢于表达乐于表达；八年级应侧重培养学生的思考习惯，课堂上巧妙设计问题，让学生在对问题的思考中发现、获得、领悟；九年级应侧重锻炼学生的表达能力，利用各种机会、创设种种情境，让学生把自己的见解、主张清楚表达出来

11、。 第四，教给学生学习语文的方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“授人以鱼不如授人以渔”，针对学生普遍存在的重视教师讲解而忽视个人思考，重视课内知识学习而忽视课外能力运用，重视个人努力而忽视合作学习的方式，积极倡导自主不依赖教师，合作与同学共同努力，探究对问题的深入与追问的学习方法。当然，与教学方法的转变一样，学生学习方式的转变也不可能是一朝一夕的事，仍需要教师的逐步引导。先让学生认识到旧的方式已经不能适应新的学习要求，再逐步淡化讲解，让学生渐渐习惯自己去思考，最终养成自主学习的能力和习惯。同时巧妙设计一些一个人很难独立完成的问题，逼着学生去寻求合作，进而养成合作的意识和习惯。至于探究意

12、识的养成，更应该注意循序渐进，由易而难。 第五、坚持不懈的培养学生良好的语文学习习惯。语文课程是学好其他课程的基础，具有多重功能和奠基作用，与理科相比，语文没有立竿见影的效果，学语文是一个长期的过程，没有时间的限制，地域的约束，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，生活处处有语文，教好语文就得培养学生良好的学习习惯，好的习惯一旦养成，学生学起来就轻松了。“积千累万，不如养成好的习惯，”因此，教师要不断鼓励并适当要求学生长期坚持利用工具书自学的习惯，长期坚持课外阅读的习惯，长期坚持多观察、多思考、多练笔、多积累的习惯，长期坚持诵读文章的习惯。只要学生坚持做到多听、多看、多说、多读、多写，具有主动探究、团结合作，勇于探索的学习精神，一定能提高农村学生语文的综合水平。