优化小组合作学习,构建语文高效课堂

1、优化小组合作学习，构建语文高效课堂语文课程标准(实验稿)的“课程的基本理念”指出:“学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效语文课堂的手段。在教学中如何强化小组合作学习,进而引导学生自主学习,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,这就成为我们每个语文教师时时思考的问题。下面，我谈谈自己的一些认识。一、营造合作学习氛围在合作学习过程中，良好的合作学习氛围，适当的方式可以给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教师把学生当作自己的朋友

2、，多一些理解、多一些鼓励、多一些宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会变得更加生气勃勃。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”所以，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言，补充、更正和辩论的时间和空间，让各种程度学生的智慧都得到最大限度地发挥。比方，预习中国石拱桥时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、

3、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。另外，适时、适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分展现学习个性、畅所欲言的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光使每个学生都能真切地体验到合作的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。二、培养合作学习习惯小组讨论的问题要富有建设性。过于浅薄直观的问题没有讨论的价值，也不可能调动学生的积极性，过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流于形式，打击学生主动学习的积极性。因此，老师要在适当的

4、时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。初读阶段：在开始进入新课的教学时，笔者通常会让学生以小组为单位进行自学。内容包括读通课文、初步解决课后的部分习题。这样在单位时间内就同时有十个学生在朗读课文，效率提高了十倍，用最短的时间让全班同学读过课文，初步解决了课后的部分习题，大概了解了课文内容，为接下来的教学打好了基础。在此过程中，教师要求组内一个组员在读的时候，其他三人要仔细听，当小老师，及时对同学在读中出现的错误进行纠正。对于课后练习的理解要人人思考，积极发言，互相帮助，力求人人过关。明确的要求、流程，为培养学生合作学习的习惯奠定了基础。精读阶段

5、：在教学中，围绕一些关键性的问题或与课文内容有关的运用性练习而展开。这些问题或练习的设计，或是学生单独完成有一定的困难，或是教学的重点，需要让每个学生都得到训练，借助小组合作，同伴互助的力量，可以促使难点的突破，促使更多的同学参与到课堂学习中来。在课堂上，学生对课本的内容不再是盲目地接受，他们可以大胆地发问，新课程标准提倡教师放手让学生质疑解疑。当学生对课文整体或部分有疑问时，应及时由学生自主解答或小组、班内合作解答。如小的问题可以是字音，一个同学读其他同学订正，既提高了效率又调动了学生学习的积极性。大家把其他类似的问题在组内交流收获真不小。大的疑问可以是对课文内容的质疑，教学中可让学生充分发

6、表、交流自己的看法、见解，让学生大胆质疑、解疑。学生把握课堂的权利大了，学习的积极性也提高了，所掌握的知识便更牢固。在这个学习过程中，力争人人参与讨论，个个加入交流，尤其是那些胆子较小，基础较差，平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆地在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大增强他们的自信与学习的积极性，切实扭转以往少数“尖子”撑局面，多数学生做“陪客”的局面。同时也提高了学生合作学习的能力。三、创设合作学习形式笔者根据全班学生的性别、能力、特长、基础等因素，按照“互补互动、协调和谐”原则把学生分成假设干个同组异质小组，每组八个组员各有分工。

7、一个同学负责每次学习的组织，也就是组长，他来组织组员学习，一个同学在小组讨论时负责整理，其他同学提出意见，两个成员要负责综合组内意见在班级中交流。这样组内每个学生分工明确，培养学生在学习中团结协作的意识。每个学生担任的工作可定期轮换，让每个学生去尝试，去体验学习的乐趣，从中不仅提高学生学习的热情和积极性，还提高了学生的组织能力。同时，能使优、中、差学生都得到较充分的培养和发展。开展丰富多彩的小组比拼活动。在语文课上，教师通过积极开展“我是导游”、“我是演员”、“我是诗人”、“我是演讲家”等丰富多彩的小组大比拼活动，培养学生的合作精神，激发学生的合作热情。比方在教长江三峡一课时，在学生预习的基础

8、上，设计问题：通过读文章，假设你是小导游，你来为老师介绍一下三峡的风光，让学生先在小组里说一说，再演一演，既锻炼了学生的语言表达能力，又给学生提供了想象的舞台。四、优化合作学习目标合理安排合作学习目标。教师安排的应该是经过小组合作才能解决的学习问题，是能够培养学生的创造能力，使学生思维更开阔的问题。课堂上要以学生为中心，杜绝教师一言堂，学生能说的让学生自己说，教师尽量不重复，课堂上至少三分之二的时间应该留给学生。比方在教祖国山川颂时，笔者让学生选择自己最喜欢的一段，读给小组内的同学听，并说说自己为什么喜欢。小组讨论后，学生的发言让笔者兴奋极了，“老师，我喜欢三至五段，因为在这一部分，作者从南到北，从东到西，充满自豪感地列数祖国大地的优美景致，给我以美的享受”。“老师，我喜欢11-24段，因为作者对春夏秋冬四季美景作了细腻的勾勒，有对晨光落日的生动描摹，语言优美，景与情完美地融合在一起。”同学们在小组讨论中既收获了快乐，又丰富了