小学数学教学中小组合作学习成效低下的原因及对策

1、小学数学教学中小组合作学习成效低下的原因及对策合作学习作为当前小学课堂教学的一种重要教学策略和组织形式，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但也出现了一些不尽如人意的地方，一些教师只注重了形式，而未能得其精髓。比如现在的许多数学课堂教学中，特别是公开课、汇报课、展示课上，老师们都有意识地设计了小组合作学习的环节。但透过轰轰烈烈、五彩斑斓的教学活动，重新审视当前小学数学课堂的小组合作学习，“匆匆过场，草草收兵”、“看似热闹，华而不实”、“缺乏思考，人云亦云”的居多，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我尝试对

2、合作学习进行正确归因，以提高合作学习的质效。一、小组合作学习的实质含义根据课程标准的精神，小组合作学习应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。二、小组合作学习存在的主要问题1、流于形式，效率低下。在课堂上，我经常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但

3、稍加深入即可发现他们的学习探究活动有的偏离正题，有的只浮于表层，并没进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，别的学生则做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，相互间谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。优秀学生发言多，差生则成了听众，整体参与度不均衡。合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。比如：在一次课堂上我看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去。这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习

4、积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。这种现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。2、问题设计，缺乏价值。教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习成

5、功与否极其重要的因素。有时因教师对要求学生探究的数学问题缺乏认真深入研究，而出现问题设计缺乏探索价值的现象。有些老师，认为群体学习方式是个宝，为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，动辄就是“同学们讨论一下”、“ 同学交流一下”、“ 分小组学习”。导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。因此，有时会使课堂教学让形式上的闹忙掩盖，学生的思维没有得到应用的发展。如：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时间近25分钟。我们必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作

6、的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：2X+6=17 的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需要说明的是有些课题是不需要合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的学习，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。3、忽略差异，优生称霸小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，我常常发现：由于学生水平的差异性，小组合作学习很多时候是在

7、复制“缺乏合作的传统的师生交往方式”：“钦定”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份，掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，学困生处于服从的位置，成为接纳“小权威”言行举止的 “小雷达”。合作学习就成了一句空话。三、小组合作学习有效开展的对策针对上述小组合作学习的存在的这些问题，如何才能更有效地开展小组合作学习活动，本人认为应着重从以下几方面抓好：1、科学搭配、组建小组是合作的基础要想获得较高的合作学习效率，仅把研究的目光集中在小组中的个

8、体和群体上是不够的，必须对整个组织进行研究。合作学习组织研究的重点是组织结构及其设计，即关于合作学习的小组规模、小组编排、角色分配这些问题的探讨。组织的灵魂是活动着的人，不同的人在知识、智慧、才能、性格、心理素质等方面存在着差异。要使一个组织发挥出较高的效能，应尽量使各个组织成员配置达到最优化。观察一下我们课堂教学中的合作学习不难发现，其结构的不当与设计的不合理同时并存，小组成员配置过于随意，只是按照座位的编排来分配小组成员，没有照顾到各成员之间的合理搭配；小组成员很少有角色分工，没有形成角色依赖；小组规模多根据教师的方便而决定，很少考虑到学习内容的要求和学生的特点。这样的组合在学习的效率和效

9、果上都将大打折扣。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。2、把握恰当的合作学习契机是关键。任何一种学习方式的使用，都不能过多过烂，否则只会适得其反，就合作学习而言，如果一堂课三番五次的使用，看似热闹，实际上做

10、作而多余。如果个人学习就能解决的却要搞合作，会使学生无须做深入思考，缺少思维价值，浪费宝贵的课堂时间；问题过难容易冷场，或导致只有少数人参与，大部分学生当陪衬，毫无合作的意义。有些时候学习纯粹是个体行为，比如，学生多读些书，就能多得到一些知识，学生多算些计算题，就能提高计算能力，这和合作关系不大，勉强使用，也是低效的。那么，什么情况下使用合作学习这一形式，才能最大限度发挥它的作用呢？我认为以下几种情况可以尝试：1、在学习遇到困难，思维受阻时，可引导合作，集思广益。2、在得出规律性的结论之前，可引导合作，共同寻找规律所在。3、在学生对问题有争议时，可引导合作，达成共识。4、在答案不唯一时，可引导

11、合作，培养发散思维。3、适时的时间是合作学习的保障合作学习的时间，应根据问题的难易和价值确定，但在课堂教学中，一些教师的随意性很大，往往是水过地皮湿，意思意思而已，所以多数情况下，讨论时间不够，使合作学习显得匆忙、凌乱，往往不能形成较完整的答案和认识。我经常能看到这样遗憾的场面：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师或凭感觉，或受时间和教学任务的限制，一句“差不多了吧”，于是学生就“差不多”地结束了交流讨论。我发现，凡是又想使用合作学习，又舍不得把时间留给学生的老师，仍是习惯于把教师作为课堂教学的主宰者，这是与新的课程理念格格不入的。我认为不论受什么条件的限制，既然组织了合作学习，就要给学生充分参与的时间、空间，尽量减少对学生的控制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，真正摆正学