怎样组织小组合作学习

1、怎样组织小组合作学习    素质教育是面向全体学生的教育，它意味着学生享受教育权利的平等。随着义务教育的普及，学龄儿童都坐进了课堂，满足了“人人有书读”的愿望，但在班集体教学中，一个班有四、五十个人，一节课只有40分钟，要给每个学生提供均等的机会确实有困难。做教师的常常会面临这样的尴尬：当你提出了一个问题，学生举手如林，要是指名回答，一旦叫出请回答，其他同学就会像泄了气的皮球，很不情愿的把高高举起的手放了下去，有时还可以听到他们的抱怨声。一次这样，学生也许还会东山再起，等等下一次机会，但如果总是没有机会，他们还会积极地举起手来吗？为了给每个学生提供均等的学习和发展

2、的机会，一些教师开始把小组合作学习引进课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但该怎样组织小组合作学习呢？是许多教师感到困难的问题。笔者曾听了蒋莉老师设计和执教的两位数加一位数的进位加法一课深受启发，下面就摘录这节课的部分实录，淡淡自己的一些粗浅的想法。  教学过程 1、谈话：今天我们排的座位和平常一样吗？有什么不一样呢？今天我们要求按小组来互相帮助学习，第一小组是由小石、小徐、小蔡、小陶和蒋老师五个人组成，其他小组由两位同学和一台笔记本电脑组成。比一比，哪个小组学得好，哪个小组配合佳。 2、创设情境（大屏幕演示）。星期天，妈妈带小红去超市里买东西

3、，超市里的东西可真多，妈妈让小红自己挑选两样东西，可是有一个要求，一样东西在10元钱以内，一样东西可超过10元钱，可以怎么买？请两个人为一个小组，（出示操作要求）如果你是小红，选一选，你准备买哪两样东西？算一算，一共要花多少钱？说一说，你是怎么算的？做对一题能得到一朵小红花，你遇到困难，计算机会帮助你。等会儿，蒋老师与第一小组的同学一起学习，你们碰到自己没法解决的问题再叫我，好吗？现在你们开始活动吧 3、学生活动。第2至11组的同学操作计算机，通过与计算机的对话完成商场购物、列式计算、口述算理等活动。教师与第1小组同学一起通过摆学具，说算理，找规律，学习并掌握了两位数加一位数的计算方法。等4位

4、同学都学会后，请他们完成练习纸，巩固知识。（学生分层活动这一环节大致用了20分钟。） 4、学习反馈。请组长汇报一些你们组做对了几道题，得了几朵小红花，写在表格上（用记号笔）。你们几个小组都学得很好，现在请你们退出系统，关闭计算机。我们第1小组也学得很棒，一起来听听他们的学习情况。第1小组的同学你们说说：你们学会了什么？有哪些收获？现在让你去买东西，你准备买什么？你请个小朋友来回答，结果是多少？是怎么想的？ 5、寻找规律。师：老师在你们刚才列的算式中选择了一部分，打在大屏幕上，请同学们观察这些算式，找一找哪些算式是有联系的，请将它们分分类。小组讨论一下，然后用水彩笔写在纸上，一组算式写

5、一张纸，写好后请将纸贴在黑板上。说说各组算式的规律。 6、实践活动。上个星期天，老师布置小朋友一个作业，请爸爸妈妈带你们去超市调查45种商品的价格，并把安记录下来，同学们都做得很好，昨天，我们已经在班里将调查情况作了汇报，老师已经选择了一些将他们贴出来了，现在，如果给你50元钱，随你去买东西，你会怎么用？说说理由。感受之一：进行小组合作学习需要有充分的理由。     作为一名教研员，有更多的机会进入课堂，接触第一线的老师们。许多教师不乏改革的热情，但往往缺乏一些冷静和理智的思考。他们把小组合作学习引进课堂，如果你问他为什么，他很可能说不出理由，只是觉得别

6、人的课堂上有了，自己如果没有就会显得落后。对于小组合作学习产生的背景了解甚微。于是，我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工

7、作，包括对学生学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计。如果每一个采用小组学习策略的教师都能说出充分的理由，那么小组学习就能真正地发挥作用。感受之二：小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。     蒋教师设计和执教的这一节课采用分层教学策略的目的不仅仅是让学生掌握两位数加一位数的进位加法，而是力图通过不同的形式的学习使不同水平的学生在原有基础上有不同的提高。当时我特别关注了第1组学生在整节课中的情况。当教师宣布有电脑的小组同学时，这些同学个个积极主动，面带笑容，反之与教师一起学

8、习的第1组4位同学乖乖地围坐在一起，和教师一起学。当小组学习结束时，4位原来不会的同学均能正确地完成各类层次的练习。此时他们的脸上已带有成功后的愉悦表情。教师一方面让用电脑自主学习的学生退出系统，关闭计算机；另一方面对全班同学说：“我们第1组也学得很棒，现在一起来听听第一小组的学习收获，好吗？”然后请第一小组同学汇报，并让他提出问题，由他指名一位同学回答。此刻这4名同学高兴极了，再也不是乖乖地、板着一张小脸坐在凳子上了，一个个站了起来，有时甚至是手舞足蹈起来，说话的声音也响亮起来了。究竟是什么魅力公在近20分钟的时间内让这4位同学从愁眉苦脸到眉开眼笑、充满自信？用中国科学院心理研究所张梅玲教授

9、的话来说就是：他们也学会了，他们体验了成功。感受之三：小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。      蒋老师根据学生对新知识的掌握程度重新安排了座位，分成了两个大组。而不少教师只要一提到小组学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，他们说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围坐在一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意解决小学习中第个成员机会均等地参与，在班级教学中产生的问题同样也会反映到小组学习之中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的

10、份，在热热闹闹的课堂氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。究竟在什么情况下需要小组合作学习？我们不妨再看看下面的教学片段。 真分数与假分数教学片段  1、谈话导入，揭示课题。师：这节课我们继续学习分数的有关知识，（出示课题）请同学们齐读课题。分数怎么还有真假之分呢？通过这节课的学习，我们就能明白其中的奥秘了。 2、认识真分数和假分数。（1）用阴影部分或直线上的点表示下列各分数。（用圆的阴影部分表示分数）1/32/33/33/44/4 （用射线上的点表示分数）3/55/5（2）汇报、讲评。 提问：2/3、4/4为什么这样表示？在2/3、4/4的图示中，“表示的份

11、数”与“把单位1平均分的份数”相比，结果分别如何？（3）老师这里有一个分数5/4，请同学们拿出老师发的一张圆纸片，也用圆面上的阴影部分来表示它。（学生操作，教师巡视，发现许多学生拿着手里的一张圆纸片想不出办法）你们遇到了什么困难？同桌之间可以互相交换意见，并共同协作解决这个问题。汇报小结5/4的意义。（教师指名一位学生回答后，仍有许多学生举着手。）师：那你们就说给同桌听听。     这里教师并没有在整节课中改变座位的排列方式，但给学生提供了两次合作的机会。第一次是在让学生通过动手操作理解假分数时，学生刚刚用一张圆纸片表示了2/3、4/4等，但要用自己手上的一张圆纸

12、片去表示5/4显然就会感到困难。教师事先并没有交待或暗示可以同桌合作，用两张圆纸片可以表示5/4，而是直接让学生自己用阴影表示，在学生感到困难时才加以提示。这样就很巧妙地创设了小组合作的问题情境，也很好突破了难点。第二次是让学生说说5/4的意义时，一句“那你们就说给同桌听听吧”，就满足了广大学生倾诉的愿望。与蒋老师设计和执的课相比，尽管采用的方法不同，但目的都是为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，体现教师为每个学生服务的理念。可见，一节课中，是否改变座位的排列方式也应根据具体的教学需要。我个人认为：从总体上来看，下列情况需要采用小

13、组合作的策略：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定的难度，需要群策群力时。感受之四：小组合作学习离不开教师的组织和引导。     如何组织小组合作学习？学生进行小组学习时教师该做些什么？在蒋老师的课堂上，我们所看到的是教师提出了明确的合作要求，并参与了第1小组的活动，给予充分的时间（近20分钟）；提供学习材料，使其既有一定的探索性和开放度、又有足够的练习量；进行全面而有效的反馈评价，既注重小组的合作，又强调组际之间的竞争和交流这一切都离不开教师的主导作用的发挥。     由此我们可以想到，

14、小组合作学习如果作为一种组织形式，只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优和劣，因为教学组织形式只是反映课堂师生、生生之间相互作用的外部结构形式。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者社会上环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学数学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？

15、要根据学习情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。感受之五：合作的方式和习惯需要长期培养。     小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组36人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的

16、情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了教学效率，也促进了学生之间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。     学会合作是时代对人的基本要求，现在生活中的任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才得以完成。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学会人际交往，

17、优势互补，促使个休的社会化。其目标就不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，但我们在不少课堂上，还常常看到这样的现象：当一个同学发言之时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手，不住地喊“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时“勇敢”地站起来，为发表自己的见解而数次打数发言人的思路。为此，笔者个人认为，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。     首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。从课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视听同学的发言。而倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。相反的，有人发言而无人真正倾听时，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至挫伤发言者的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。     其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。任何小组合作学习，教师都必须强调先独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相