生本理念下的小组合作学习模式中期总结

1、生本理念下的小组合作学习模式中期总结一、课题简介课题由来：2014年5月，我校开始了生本课堂下的小组合作教学模式思考，初步明确了“一切相信学生，一切尊重学生”的教学理念，制定了“以生为本，注重小组合作”的培养目标。课题于2015年6月被县教育局批准立项。课题实施两年多来，在教研室的指导下，我们认真开展了研究，取得了阶段性的成果。概念界定：1、生本教育概念：生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感

2、染力。2、小组合作学习：所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关

3、注的焦点。研究目标：1通过本课题研究，帮助学生切实转变应试学习状态下的被动接受学习为主动型、探究型、合作性学习方式，增强自主学习意识，激发学生学习动机，使学生愿意学习，并且掌握自主学习方法，学会策略性地学习，着力提高学生自主学习能力和创新能力，使其成为一个有个性有人格魅力的人。2通过本课题的研究帮助教师转变教学观念，优化教学行为，促进教师掌握先进的教育理念，并形成改善自己知识结构的意义，学习会开发课程资源。3通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，丛书本走向生活，从统一走向多元，在各门学科中获得不同程度的成功，学会在实践中检验知识获得全面主动地发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。二、小组

4、合作学习的理论依据 1建构主义学习理论：该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的合作学习，学生通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，合作学习是否有效将直接影响课堂学习的实效与高效。2信息加工心理学：该理论认为学习的基础是信息存储与加工，因此寻找更有利于理解、记忆的方式让学生存储和理解知识是课题组首要的研究问题，合作学习将更加有利于学生对科学文化知识的存储与理解。3人的主体性理论：主体性是现代人

5、的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。这一思想的贯彻实施必然对学校教育的目标、课程、内容、组织形式，学习方式，方法和考核评价等方面发生全方位的影响和改革，合作学习在培养学生的全面性，主体性和创造性具有重要的发展意义。三、研究效果我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作

6、学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对生本理念下的小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：（一）理论先行，夯实实验基础1召开课题会议，全面开启课题研究。首先，教务处将郭思乐教授关于生本教育的介绍打印下发，人手一份，组织全校老师学习和讨论。之后，多次召开会议，研究制定了实验学校课堂教学改革实施方案，做好了课题的启动工作。2加强理论学习，提供实验保障。加强理论学习，是开展好课题实验的前提。我们为了更好的领悟“生本”的内涵，从2014年5月起，先后分批组织我校骨干教师赴上海、浙江、苏州等地参观学习。将郭思乐教授的教育走向生本和

7、教育激扬生命等读本作为实验教师的必读书目。潜心研读，领会理念，明确目标。3. 利用他山之石，提升教师水平。一是通过观看名师教学光碟或模仿名师上课，为大家提供鲜活的案例，不断汲取前沿理念。真正做到学名师可学之处不盲从，学名师能学之处不贪多。（二）坚守课堂，开展生本实验。“根本、简单、开放”是生本课堂的基本特征之一，“民主、和谐、高效”是生本课堂追求的理想境界。“前置学习、展示交流、点拨升华、演练拓展”是生本课堂的基本模式。我校坚持以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的的舞台。教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。1. 加强集体评议，实

8、现资源共享。加强集体评议，是搞好实验的先决条件。实验组每月利用星期三下午召开近期实验开展的评议工作，对课堂教学中存在的问题集体讨论解决，并制定近期实验方向。最大可能的实现教育资源共享。2. 重视前置学习，奠定课堂基础。授课教师在吃透教材、教情、学情的基础上，科学设计前置性作业，提前一天组织学生预习，认真完成前置作业。为课堂上研究问题、交流成果做好铺垫，从而使课堂上学生的学习活动积极主动、自然流畅。3. 合理组建小组，优化合作学习。为有效组织学生合作交流，我们非常注重小组的组建。首先我们挑选智力水平好，发言积极，操作能力较强，又有组织能力的学生担任组长。然后，采取自愿组建或班主任、科任老师指定组

9、成4-6人的学习小组。在平时学习中鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生都得到发展。4. 鼓励百花齐放，争创研究特色。各任课老师根据不同的学科，研究不同的教学模式。同时利用周四的经验交流会，老师们互相分享成功的有效地做法，彼此借鉴，同时提出实验中遇到的困惑，互相互助，教研氛围日趋浓厚。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，我校的课堂一改以往的“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，教师在学生很想弄懂而又弄不懂时，在学生很想讲出来而又无法恰当表达时，方才启发引导，充分发挥教师组织、示范、引导的作用。（三）创新教研，完善实验过程。为有效的指导教师进行生本教学研究，我校根据教

10、师不同的发展需要，采取各种切实有效地措施，提升教师的研究能力与整体素质。如改革听课方式，注重骨干教师培养等。（四）强化管理，总结实验经验。1. 强化过程管理，领导率先垂范。由校长直接参与课题，指导课题工作。分阶段调研课堂教学。实行推门听课、跟踪听课。听课的目的主要是学习推广教师生本研究的好经验、好做法；督促课堂教学效率；了解学生课堂习惯的养成，了解班级的常规管理等。同时，要求学生积极参与到实验中来，组织学生评课。实现师生课外互相交流。2. 写好教学反思，有效调整教学。教学反思是教师将教学实践活动升华为教育教学理论的必由之路。平时要求教师写成功与不足之处，教学机智与学生创新，写再教设计等。（五）

11、初显成效经过一年的努力，我们实验教师都认为实施“小组合作学习”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好。收到了预期的效果，主要表现在：1. 学生的学习积极性得到了普遍提高。通过生本实验，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升。差生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们实验的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的

12、争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。2.培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。3. 培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、

13、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。4. 培养了新型的师生关系：小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 课题开展以来，孩子们学习兴趣提高了，思维更加活跃了，思考问题更加有序了，孩子们与老师们之间关系是积极的

14、，和谐的，孩子们的自信心也有所增强。四、研究中发现的一些问题1. 教学观念需进一步转变。有时老师仍然放不开，害怕“生本教育”会影响课堂纪律、会影响学生的学习成绩。2. 教学过程与教学效果有待于协调。由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、生生互动增多，如果教师没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果，给教师驾驭课堂带来了困难。 3. 评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为

15、学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。 这样的问题该如何有效解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用。4. 学生缺乏问题意识和自主学习的方法在传统教育形式的影响下，教师已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教与学的方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。即使教师已调整授课方式，预设本节课通过导入-自主学习-交流-展示-反馈-总结等环节，但有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者

16、简单仿效同学的做法，有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。5. 教师原因小组学习，对老师提出了更高要求，要求老师掌控课堂，驾驭课堂的能力更高更强。小学一、二年级，小孩的自控力较弱，课堂纪律很难维持。还有小组合作人员分配不尽合理，使学生在讨论问题、交流学习时流于形式，有的学生还没有发言，讨论就完了，导致学生自主性学习发挥不平衡，更谈不上同学之间互相学习、互相促进，来达到自主学习、合作学习的目的。在下阶段的教学实践过程中，还需要继续研究和探讨。五. 下一阶段的任务：1加强学习，增强教师科研意识。与本课题研究有关的主体性教育思想和理论作为现代先进的教育思想，内涵丰富深刻，在实践探索中，我们对理论的认识和把握有待进一步深入。2立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评