“100以内数的认识”教设计

1、.“100以内数的认识教学设计教学内容：100以内数的认识P31-P33设计理念：?100以内数的认识?是在学生学习了20以内数的认识且根本上已能数百以内数的根底上进展教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，理解数数方法的多样化及如何按规律选择适宜的方法数数，这也是接下去进一步学习百以内写数、比较大小的根底。本堂课以学生喜闻乐见的星星为主线，从数星星-摆星星在学生活动中把知识目的、才能目的、情感目的得到和谐地统一和开展，并力求表达数学课堂的思想性、兴趣性、理论性、艺术性、生活性和综合性。1、进步小组合作的有效性。合作学习的优势是每个老师都深有体会的，但是合作不能是为了合作而合作，流于形势，而是在课

2、堂中老师要创设让学生合作的时机和情境，并进步合作的有效性。本堂课我按排了两次小组合作。第一次是各小组数星星的活动，因为数星星的方法是多样的，所以这里有必要按排小组合作，而且在这里小组成员间还要注意分工和合作，假如不注意方法，合作得不好，就会出现错误，所以这里我认为合作是很有必要。第二次是按规律填数，这个方法也是多样化的，这里留给学生独立考虑、互相交流的时间和空间，进步合作的有效性。2、促进学生主动、个性化学习。如在数数中请学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进展的，虽然要求选用适宜的方法，但对方法不作统一、硬性的规定，尊重学生的个性化学习。3、通过各种途径培养学生的数感。针对一年级学生的知

3、识根底和认知特点，力求通过进步学生的估数才能，在充分动手作的认知过程中，开展学生的数感。学习目的1、运用不同的方法数出百以内的数，会根据详细情况选择适宜的数数方法。促进学生主动、个性化学习，实现个性化开展。2、认识新的计数单位10，知道100里面有10个10。3、通过对100以内数的认识，进一步培养学生的数感。4、培养学生的观察、分析、比较的才能，浸透估计、优化等数学思想方法。5、培养小组合作意识，进步小组合作的有效性。6、培养学生的动手操作才能和理论创新才能学习重难点：用不同的方法正确数出100以内的数学习准备：准备12瓶星星，里面放着不同数量的星星；一套课件学习过程课前谈话：猜老师的年龄引

4、出数数一、情境引入师：这里有很多漂亮的小星星，喜欢吗？你们能一眼看出哪一瓶星星的颗数最少？哪一瓶星星最多吗？学生猜：1号最少，5号最多板书1少5多大家估计得是否正确，每只瓶子里的星星到底有几颗呢？想知道，怎么办？数一数今天这堂课，我们一起来数星星，好吗？板书数星星二、探究新知1、数数1小组分工合作数星星：每一小组一瓶星星，喜欢用什么方法数就用什么方法数。2汇报A、汇报数的结果B、对刚刚的估计进展验证C、汇报数的方法：数数方法的多样化D、数数：全班数，一个一个地数，从35数到42 ，两个两个地数从20数到42。同桌对数，一个同学先从56数到63，另一个同学再从63数到723比较11号和12号两瓶

5、星星的多少，然后通过数数进展验证5颗5颗地数和10颗10颗地数2、数的组成1两堆星星一样多，你能一眼看出是几颗吗？24颗2为什么要数右边一堆？右边十个一堆十个一堆摆放整齐，能一眼看出来324是由几个十和几个一组成？板书三、稳固与开展1、按规律填数 35 独立考虑后，小组讨论，有几种方法，是按怎么样的规律填的？后反响。2、方块游戏百格方块图1能用很快的速度数出有几个方块？100个，有10行，每行10个，板书：100=10个十2能一眼看出方块里出现了几颗星星？38是由3个十和8个一组成3如今方块里有多少颗星星了？83是由8个十和3个一组成4假如这样一颗一颗数下去，第98颗星星在哪个方块上？你是怎么

6、想的？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通

7、晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。四、结题与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考

8、官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确

9、的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医