提高校本教研有效性促进教师专业发展

1、提高校本教研有效性提高校本教研有效性促进教师专业发展促进教师专业发展 走进校本教研走进校本教研什么是校本教研？什么是校本教研？ 校本教研是以校为本教学研究的简称。所谓校本教研是指以学校教育者(主要是教师)为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以提高教育教学质量并促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。 校本教研的基本要素有哪些？校本教研的基本要素有哪些？ 教师个人、教师群体和专业研究人员是校本教研的三个核心要素，三位一体； 自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研和促进教师专业发展的三种基本力量； 教（学）、学（习）、研（究）是教师职业生活的三种方式，构成校

2、本教研的三种类型。为什么要开展校本教研？为什么要开展校本教研？ 课程改革深入推进的需要 传统教研活动弊端的凸显 基于学校自身发展的需要 更好促进学生发展的需要 基于教师专业发展的需要课程改革深入推进的需要课程改革深入推进的需要 现行教师培训实效性质疑 新课程实施中出现新问题传统教研活动弊端的凸显传统教研活动弊端的凸显 科层教育管理体制 主体偏移 脱离实际 主动性不够 呼唤教研重心下移基于学校自身发展的需要基于学校自身发展的需要 “校本”理念追求：学校特色发展更好促进学生发展的需要更好促进学生发展的需要 教师有效教促进学生有效学基于教师专业发展的需要基于教师专业发展的需要 “教师即研究者”成长之

3、需+ 校本教研促进教师成为专家型教师+ 校本教研促成教师缄默知识显性化+教师需要研究吗？教师需要研究吗？ 一种声音：一种声音：教师一直以“传道授业解惑”为职责，孔子也提倡教师“学而不厌、诲人不倦”，要求教师“述而不作”。教师是实际工作者，主要工作是教书育人，每天忙地不可开交，很辛苦，哪有时间和精力进行研究呢？教师处在具体的学校、班级，开展研究面临“孤证不举”的困惑，不具备研究的技术和条件，哪能像专业的研究者那样形成一定效度和信度的样本，进行科学的研究呢？ 教师只要按照教科书和参考书进行有效的教学和管理，靠的是责任心和经验；进行研究对实际工作没有什么好处，反而还分散精力，远水不解近渴的。 另一种

4、声音：另一种声音：教师工作是需要责任心和丰富的经验，但如果脱离研究，就会陷于僵化和重复，不能适应不断变化的教育形势，不能适应课程和教学改革的需要。就容易走向自我封闭、保守。不要以为当教师是一件容易的事，熬到一定年头，自然就有经验，有了经验，不用备课也能教。可新课标实施之后，教师如果还这样，就顶不住了。 如果只是按照老套路进行教学，而不进行研究和探索，教师的工作缺少挑战、创造性和成就感，总是有一种不如意的感觉，专业发展就停滞了。教师是需要研究，但这种研究必须要结合自己的实际工作，目的是适应新情况，解决实际工作中的问题。 目前的结论：目前的结论： 教师是需要研究，但要结合实际，要实用，要采用适合一

5、线教师的方式和方法。 我们在象限1中，找到适合一线教师的教育研究方法校本教研（应用行动研究）应用研究应用研究基础研究基础研究学学术术研研究究行行动动研研究究1 1432 2 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 【苏】苏霍姆林斯基【苏】苏霍姆林斯基教师自身的需要教师自身的需要校本教研与教师专业成长校本教研与教师专业成长校本教研本体性知识本体性知识（subject-matter knowledge） 条件性知识条件性知识(conditional knowledge) 实践性知识实践性知识（prac

6、tical knowledge） 教教师师专专业业发发展展与与知知识识结结构构心理学、教育学知识心理学、教育学知识 教师面临实际的课堂情境教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识及与之相关的知识 教师所具有教师所具有的特定的学的特定的学科知识科知识 当前校本教研运行状况如何？其实际效果怎样？总体状况：总体状况：山东东营教师问卷调查山东东营教师问卷调查山东东营教师问卷调查山东东营教师问卷调查18.37%18.37%56.46%56.46%22.33%22.33%2.83%2.83%很有收获很有收获较有收获较有收获略有收获略有收获令人失望令人失望 你对参加

7、集体教研活动的满意程度你对参加集体教研活动的满意程度（上海：（上海：835份有效问卷）份有效问卷） 你认为哪种教研更有效你认为哪种教研更有效 教师认为有效的教研活动形式教师认为有效的教研活动形式（上海：（上海：835835份有效问卷）份有效问卷） 校本教研的现实困境校本教研的现实困境 认识上的问题 管理上的问题 制度上的问题 活动开展上的问题认识（观念）上的问题认识（观念）上的问题 把校本教研等同于某个学校的教研 把校本教研等同于校内少数人员的工作 把校本教研等同于问题的经验性反思 把校本教研与提高教学质量当作一种矛盾管理上的问题管理上的问题 领导工作不到位领导工作不到位 内政：事务型校长，力

8、不从心内政：事务型校长，力不从心 评价导向上偏差评价导向上偏差 重结果，轻过程重结果，轻过程 外在无关变量太多外在无关变量太多 外交：检查、验收、评比项目多，消耗精力外交：检查、验收、评比项目多，消耗精力制度上的问题制度上的问题 自我反思制度不完善自我反思制度不完善 自我反思趋于形式化，没有成为教师职业生涯和发展中的一种习惯。 没有执行和行为跟进的反思。 同伴互助制度不完善同伴互助制度不完善 研讨氛围不浓 有形式无实质 专业引领制度不完善专业引领制度不完善 只谈理论，缺乏以课例为载体 缺乏针对性的帮助和指导 活动开展上的问题活动开展上的问题 教师校本教研主体地位彰显不足教师校本教研主体地位彰显

9、不足 主体偏离，过分依赖教研员 沦为少数人“作秀” 主动性不够，被动应付+ 投入时间有限 一位教研组长的话：一位教研组长的话：现在区级教研活动通常是传达上级教研部门工作要点、布置教学工作，考后试卷分析；学校层面的教研活动则往往是再向全体教师传达区级教研会议精神。总之，现在教研活动的模式可以概括为：开学初布置任务与要求中间组织一两次听课评课活动布置期中考试工作考后情况分析中间再组织一两次听课评课活动布置期末考试工作总结与表彰会，很少有研究成分。 一项调查显示：一项调查显示：教师的教研活动内容48% 由“学科教研组长”提出，29%由“教导/教科主任”提出，只有13%由“教师自己”提出，多数教师在教

10、研活动中参与研究的是“别人提出的问题”，这样不利于激发教师主动探求自己教育、教学存在的实际问题。 “专业成长道路上最需要的专业活动”是42% “专家指导”，29% “骨干教师示范”，只有8%的教师选择“自主研究”。 教研活动内容单一，问题不具体教研活动内容单一，问题不具体 “以应付考试为中心” + +是当前学校教研活动的一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。 研讨主题笼统、不明确。+ + 研讨主题的类型：学科教学问题、班级管理问题、心理健康问题新课程背景下如何看待教学中的“预设”与“生成”的关系？班上的一部分学生学习兴趣消退留守儿童的心理危机及其干预问题 教研问题不符合规范要求教研

11、问题不符合规范要求 无问题无问题 “近期教学反思”、“构建教学工作的良性循环机制，促进教学工作的可持续发展” 问题不集中问题不集中 “哈尔滨市桥南小学骨干教师培养与任用研究”、“校本课程开发与实施研究” 标题呈现的概念过多，界定不清标题呈现的概念过多，界定不清 “农村中等职业学校班级文化建设研究” 问题表述不精确问题表述不精确 “学习型学校的构建与尝试” 、“构建和谐师生关系的实践与研究” 问题范围过大问题范围过大 “农村小学教学管理科学化研究” 、 “教师职业倦怠及对策” 问题难度超过了研究者的能力问题难度超过了研究者的能力 “中职专业教学标准开发的思路及技术规范” 问题不科学问题不科学 “

12、以诗化教育促进教师的专业成长” 问题无现实性或背离教育政策问题无现实性或背离教育政策 “农村小学生源减少的问题与对策” “小科目教师的职业倦怠问题研究” 问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。教师如何提出问题？如何分析问题教师如何提出问题？如何分析问题？教师在提出问题时，可以有两种模式：教师在提出问题时，可以有两种模式： 一是从个人的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的价值；二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，提出有价值的问题。教师分析问题的方式：教师分析问题的方式：显微镜、透视镜、放大镜、望远镜

13、、三棱镜等（如下） 显微镜看教育：显微镜看教育： 由表及里， 深入教育内部进行 解剖分析，探究 深层原因 为什么学生作文感 到无话可写呢？放大镜看教育： 以小见大，我校学生的校车乘车安全隐患和问题多，这反映出教育和安全管理哪些方面问题？就全县、全省的问题又怎样？ 望远镜镜看教育：望远镜镜看教育： 农村孩子转到城镇借 读越来越多，这是 因为什么？将来趋 势怎样？农村教育应 采取什么正确态度和对策？ 未来农村教育发展的走向如何？三棱镜看教育 现在学生的真实思想和烦恼，不告诉教师和家长，而宁愿告诉和相信素不相识的网友，折是什么原因，反映出教育上的什么问题？ 透视镜看问题： 透过现象看本质，看真相：留

14、守儿童的亲子关系有什么特点？留守儿童的学习习惯有什么特点？留守儿童的交往有什么特点？ 专业引领不够专业引领不够 教研员以检查者、督促者身份，游离于学校；少量的专家仅做报告，实际转化率低。 校本教研的现实困境直接制约其有效运行，导致校本教研虽然在各级学校有所开展，但总体有效性不强。 如何提高校本教研的有效性？可行性策略可行性策略 匡正认识上的误区 强化校本教研主体作为 调整校本教研评价重心 建设和完善校本教研制度匡正认识上的误区匡正认识上的误区 校本教研主体是本校，但不局限于本校 校本教研应突出“平民化”色彩 校本教研不等于经验性反思强化校本教研主体作为强化校本教研主体作为 强化校长“第一责任人

15、”的职责+ 突出教师主体地位，提升教师科研素质 注重发挥教研员作用 + 校长作为校本教研的第一责任人，其职责： “出思想”：善于学习，善于研究，结合本校实际，提出适合校本教研的指导思想，以此来指导该项工作。 “建体系”：就是要选准方向，确定目标，抓住校本教研的切入点，层层分工，形成整体，分步实施。 “立机制”：就是发挥校长的主导作用，群策群力，建立相应的工作机制，建章立制，注重过程研究，做到以鼓励为主，奖惩结合，确保校本教研有序进行。 “领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行动上的领导。” “没有教育思想的领导，就没有校长。” 苏霍姆林斯基上级教研部门上级教研部门网上教研网上教研虚拟教研虚

16、拟教研中小学教研机构中小学教研机构学科核心研究组学科核心研究组（教研员，骨干教（教研员，骨干教师）师）大学大学课程课程研究研究中心中心学校学校教研组教研组教材教材出版出版单位单位教师教师片区片区教研组教研组调整校本教研评价重心调整校本教研评价重心 注重结果，更要关注过程 弱化功利性 建立激励机制（目标激励、榜样激励、奖励激励） （绩效工资？）建设和完善校本教研制度建设和完善校本教研制度 制度是行动的保障。建设和完善校本教研制度是保证校本教研健康、有序和可持续发展的关键，是构建以校为本教学研究文化的核心内容，是促进教师专业发展的必径。完善内容：完善内容： 完善自我反思制度 完善同伴互助制度 完善

17、专业引领制度 完善保障制度 完善自我反思制度完善自我反思制度（养成独立思考和反思的习惯） 经验反思教师成长 “经验”是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累） “反思”是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃）1.反思：教师专业成长的新陈代谢新陈代谢：生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。把经历、体验中积极、有效的因素内化为自己的品质（精神财富）;把经历、体验中消极、无效的因素消除，排出“心”外。保持一种积极向上的精神状态，防止“职业倦怠”。教师职业倦怠现状(20

18、05年中国教师职业压力和心理健康调查)工作倦怠感：工作倦怠感： 有86的教师出现轻微的工作倦怠 有58.5的教师出现中度的工作倦怠 有29的教师出现了比较严重的工作倦怠工作满意感工作满意感: 64.4工作满意度比较低 只有15.4满意度比较高工作压力工作压力: 34.6压力非常大 47.6压力比较大2.反思：教师个人知识的改造与升华 知识观的重大突破:个人知识与公共知识 对教育教学活动起决定性作用的是教师的个人知识，书本里保存的只是“别人的教育理论”，自己的教育生活中却保存着“个人的教育理念” 个人知识的实质：个体独特经历、体验、感悟、思考形成的知识；个人对公共知识的个性化解读产生的知识。 个

19、人知识的特性： 主观性 实践性 情境性 无形性 通过反思，让缄默知识“说话和发声”，这是一个将缄默知识转化为显性知识的过程。使教学： 由经验 理论 由自发 自觉 由“随意” 有意 特别推荐：教育随笔 教学日记 课后备课 成长自传-反思的成果表现：感性、个性、叙事完善同伴互助制度（建立基于对话的校本教研制度） 要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。（佐藤学） 同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动 集体的力量个人的力量 教师群体的专业成长，改变“孤独的职业者角色”。 课程改革呼唤“合作文化”语录一：语录一：今天的教师已不

20、是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机、教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同伴德业相劝、相互鼓励与欣赏。（朱小蔓） 语录二：语录二： 在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的制度。之所以有必要让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题闭而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；不愿被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的

21、团结合作关系，这正是所有学校改革的前提（佐藤学）。完善理论学习和专业引领的制度 专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。 遗憾的是，在教学实际过程中，教学实践存在着明显的排斥理论指导的倾向。中小学教师读书状况调查（2006-01-03 中国教育先锋网） 老师有时间读书吗？“没有时间读书”的20。“有足够时间读书”占18。“有时间的，但没有用于读书”的占17。“时间不多，偶尔会看一下，或者放假才有时间读书”占7。是否愿意读书不仅仅是时间的问题，而是教师是否有想读书、是否有动力去读书的问题。50%的教师

22、认为没有心情读书。 影响老师读书的因素：工作繁忙、压力大；没有读书的风气；学校没有读书的环境；浮躁；缺乏读书“兴趣”、“习惯”和“乐趣”；缺乏理想、志向、求知欲；书太贵，好书太少；得不到鼓励。 每天业余阅读时间为0.5小时的教师占31.6%，1小时的占38.8%，1.5小时及以上的占25.4%。 藏书量：50.9%的教师藏书50100册，26.7%的教师藏书200500册。 每年购书支出：50100元的老师占29%，101200元的占31.5%，201300元的占21.7%。教师学习的对象与途径1.读书（读文）读书（读文）读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书：第一类：教育类：新课程类；教育文章；教育名著。一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章依次序分别为：一是“叙事性教育文章”（占54%），二是“教育案例分析”（占32%），三是“教育杂感或随笔”（占12%），四是“理论性文章”（占2%），第二类：专业类。第三类：文化类。（底蕴决定生命的高度