1.3.1 1～5的认识人教课标版

1、.1.3.1 15的认识人教课标版1.3.1 15的认识|人教课标版教学目的1使学生会用16各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读15各数，建立初步的数感。2培养学生初步的观察才能和动手操作才能。3体验与同伴互相交流学习的乐趣。4让学生感知生活中处处有数学。教学内容教科书第1416页教、学具准备老师准备15的数字卡片、点子图；学生准备15的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。教学设计从现实中抽象出数1师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，课件演示在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。课件出示1415页主题图，这里有这么多得意的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？

2、创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园激发儿童主动探究的欲望。学生小组内交流，并且老师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且进展有序观察。通过老师参与，浸透分类观察的方法。2学生汇报。3老师根据汇报情况适时把卡片15贴在黑板上进展认读。同时让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，逐步抽象出数。反响理论1谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？从抽象的数中再回到理论中去，让学生通过摆学具进一步体会数的根本含义，使学生在丰富的操作和理论活动中逐步形成数的概念，开展数感。2谈话：老师拿出3个苹果，你

3、能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。3同桌之间考一考，老师参与到个别组的活动中。感知数的顺序1逐次感知15的顺序。课件演示，学生跟着摆。学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？依次感知3、4、5的来源。通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的根底上添1得来的。2整体感知。a.出示点子图，你来给它们5个排排队。请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。点子图那么让学生整体感知数与数之间的横向联络。b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？“3的前面一个数和后面一个数各是几？然后同桌间互问互答。c.让学生

4、从1数到5，再倒着数一遍。开放性活动1联络生活，丰富联想。谈话：在日常生活中有哪些事物能用15表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。通过学生进展有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。a.小组交流，老师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。b.请把你的想法告诉大家。学生汇报。c.老师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发如今我们的周围有好多的数学问题。2猜数游戏。提问：a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？b.这个数在4的前面，有可能是几？c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数

5、字吗？为什么？利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。3张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？此活动是为了初步建立数与图之间的联络，并且让学生体验与同伴交流的乐趣。小组活动，老师到学生中间参与活动。总结这节课你学会了哪些知识？先互相说说，再告诉老师和大家。汇报学习成果式的总结，是创造性教学的最终根本环节。教学设计说明1创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。数学知识源于生活，并最终效劳于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。假如我们把生活中的问题变

6、为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。2优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深化地理解15各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实，采用直观、形象、生动的教学方法深化浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。同时在这一系列的活动中，创新意识、探究才能和情感得到了和谐开展。总之，在教学中，假如我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。专家评析要练说，得练

7、听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的

8、才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。本教案设计最大的特点在于让学生进展充分地合作学习。从出示主题图开场，就采用小组交流的形式让学生进展观察。在接

9、下来的“反响理论与“感知数的顺序两个环节中又通过同桌互考的形式进一步培养学生的数感。在后面的“开放性活动中，小给合作方式使学生在用数进展交流和创新方面都得到了开展。在学生合作学习的过程中，老师始终注意参与到学生的活动中去，并给予方法上的指导，很好地表达了老师作为组织者、合作者、引导者的作用。从全篇教案来看，设计者在教学手段方面形式多样：创设情境、实物演示、动手操作、数学游戏，这些都能激发学生的兴趣，使其体验到学习的乐趣，从而到达主动探究，积极建构。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引