北师版三年级数学寄书

1、.北师版三年级数学寄书教学目的1.能独立分析和解决用小数加减计算可以解决的简单问题，并能正确处理计算过程中需要处理的进位或退位的算法问题。2.体验只需要估算就能解决的那些问题的特征，培养估算意识，能结合详细情境进展估算。3.通过寄书等活动培养学生的观察才能、提出问题的才能以及多角度解决问题的才能。4.培养学生学习数学的兴趣和学生的合作意识、交流意识。教材分析本课是在学生学习、理解了小数的意义及小数的加法、减法算理的根底上进展教学的。它从学生已有的知识经历与技能出发，让学生经历小数的进位加法和退位减法的计算过程，体验小数与生活的亲密联络。学生有小数加减法的算理根底，还学过整数加减法，具有了处理进

2、位或退位问题的经历，所以，寄书一课主要是通过和现实生活息息相关的活动提醒学生小数加减时要注意进位或退位的问题，教学时应该给学生更大的独立性和自主性，让学生在自主探究中学会知识。同时，教材还注重学生估算才能的培养，在教学过程中要让学生体验只需估算就能解决的那些问题的特征，能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程。学校及学生状况分析学生情况我校地处城郊，一部分学生来自农民家庭，由于家庭背景不同，学生的知识根底也不同，参差不齐。学校情况学校的硬件条件还不够完善，许多学具和教具要*老师亲自制作。值得快乐的是，我们学校和其他学校一样，从2019年秋季就参加了课改实验，在新理念的指导下，我努力创设轻松和谐

3、的课堂气氛，采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，使每一个学生可以学到必需的数学，使不同的学生在数学上有不同的开展。教学设计一活动一：寄书1.引导学生观察第一个情境图。教材第8页师：前几天，笑笑到邮局寄书给她的好朋友小明。请你们仔细观察这幅图，再与同桌说一说从图中发现了哪些数学信息，能提出什么样的问题，并列出算式。学生独立观察，认真审题，先列出算式。老师巡视，再到黑板前列出算式：1.6+12.4=?师：指着算式这是我看到的一些同学所列的算式,有没有列式与这个不同的呢？学生还有可能列出：12.4+1.6=?师：为了帮助笑笑解决寄书的邮费问题，我们列出了正确的加法算式。大家如今能不能估算一下

4、笑笑大约一共要付多少邮费呢？所需邮费一定不会多于多少元，也一定不会少于多少元？你们先想一想，然后把你的想法告诉小组里的同学。学生先独立考虑，再在小组内交流解释估算的过程。请小组派代表汇报，并解释估算的过程。师：刚刚我们对所需邮费进展了估算，我们如今就来看一下谁的估算最接近正确答案。请你选择你喜欢的算法，独立完成所列算式的计算。学生独立完成，小组交流。师：看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样？哪种你没有想到？你还有不同的算法吗？让学生先想一想，然后再答复。师：进展加法计算时，要注意什么问题？先在小组内讨论，再在全班交流。主要围绕小数点要对齐和满十要向前一位进一进展交流，老师

5、归纳总结，进一步明晰小数加法的算理。师：那么，这两包书的邮费相差多少元？你能列式解答吗？学生列式解答，并在全班交流。师：在计算小数减法时要注意什么？学生讨论交流。2.出示教材第9页练一练第2题。师：请你当森林医生，为这些小树治病。要求学生独立完成，集体交流反响。二活动二：购物1.出示教材第9页练一练第3题的情境图。师：今天，小明、小青和他们的妈妈一起去邮局领笑笑寄过来的书，他们非常开心。后来，他们又一起去逛商场购物。他们先来到了书店。小明想买?动物世界?和?童话故事?这两本书，他带40元钱，够吗？引导学生弄清题意。师：要想解决这个问题，你可以采用什么方法？学生交流：可以直接计算，也可以估算。师

6、：假如我将题目改为小明带40元买这两本书，还剩多少钱？这两道题还一样吗？有什么不同？问题不一样。课本上的题目只是问40元够不够买这两本书，而改后的题目那么问详细还剩多少钱。师：那么，这两道题都能用估算的方法解决吗？不能。师：那么，哪一道题能用估算来解决，而哪一道题必需要进展详细的计算才能解决呢？为什么？学生讨论交流，体会解决什么样的问题必须计算，解决什么样的问题只需估算。2.出示教材第9页练一练第4题。师： 妈妈买笔花了15?8元,还剩34?2元,妈妈带了多少钱?说说你是怎样想的，怎样列式的。3.出示教材第9页练一练第5题。师：小明、小青和妈妈逛完书店，来到了超市准备采购一些食品。谁愿意当这家

7、超市的效劳员，向大家介绍这些食品呢？学生独立完成第13小题，并在全班交流反响。三活动三： 小结教学反思这节课通过寄书 这一活动让学生学习小数进位加法和退位减法以及培养学生的估算意识。让学生以已有的小数加减法没有进位或退位算理和算法的知识、整数进位加法和退位减法的知识为铺垫，自主学习和探究本课的新知识；学生通过自己独立考虑和与同伴交流各自不同的算法的过程，深化地体验到从不同的角度考虑会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。本节课老师主要是放手给学生，让学生自主学习、独立探究，给予学生更多的考虑空间。学生在已有的知识经历的根底上，可以很顺利地完成知识的迁移，掌握新的知识。同时，本节课还要培养学生

8、的估算意识，在这个环节中，我认为老师的适当引导是这节课成功的关键。如，在新课开场时，先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算的要求：大约一共需要付多少元的邮费？所需邮费一定不会多于多少元，也一定不会少于多少元？但是在第一个问题大约一共需要付多少元的邮费？的解决中，学生的实际情况与我的设计构思出现了偏离，大部分学生并没有估算，而是直接算出结果。从这可以说明，学生的估算意识还有待于进步，仍需加强培养。在最后的采购食品的问题中，我注重启发学生从新的角度提出新颖的数学问题，拓宽学生的思维空间。案例点评1.以学生掌握的小数加减法没有进位或退位的算理和算法以及学生已具有的处理进退位加减问题的经历为根底，

9、本节课充分发挥学生的自主性和独立性，让学生结合生活理论探究新知识，表达了以学生为主体、老师为主导的新理念。注重学生的个性化学习，让每一位学生都有独立考虑的时机。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2.把学习小数加减法进位或退位的知识探究与学生的生活实际联络起来

10、，让学生体会到学习数学的必要性。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可

11、少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪