教学设计(song)

1、“认识长方形和正方形”教学设计教学内容:人教版三年级上册第80页内容.教学目标：知识与技能目标：经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征。过程与方法目标：培养学生观察、操作及思维能力、发展学生初步的空间观念。培养学生自主学习、合作交流的能力。情感态度与价值观目标：激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。教学重难点：重点：掌握长方形和正方形的基本特征。难点：验证长方形和正方形的特征。教学准备：白板课件，正方形、长方形纸，三角板，直尺。教学过程：一、联系实际，引入新知。1引言：今天老师给大家带来了两位老朋友，想知道是谁吗？（白板演示：画一个长方形和一个

2、正方形。）你们还认识它们吗？我们在一年级已经认识了长方形和正方形，找一找在我们身边哪些物体的面是长方形或正方形？（学生交流）2揭示课题：师：同学们的本领真不小，已经能分清哪些物体的面是长方形的，哪些物体的面是正方形的，你们还想了解更多有关它们的秘密吗？今天这节课我们就一起来学习认识长方形和正方形。（板书：认识长方形和正方形）二、自主探索、发现特征1研究长方形的特征。猜想出示图片，问：这是什么形状的？（板书：长方形）数一数，它是有几条边围成的？你们发现长方形的边有什么特点？（板书：边）验证同学们的猜想对吗？我们有什么办法可以验证呢？明确实验任务和要求，小组互相讨论，想办法验证。先说一说，再动手操

3、作。交流、总结你发现长方形的边有什么特征？说明：这两条长边相对着，我们称它为对边，这两条短边也相对着，我们也称它为对边。刚才那位同学说长边的长相等，短边的长相等也就是对边相等。问：你是怎么知道长方形的对边相等的？（指名口述同时白板演示：出示直尺工具，量出长方形长和宽的长度。）小结：刚才同学们用折一折、量一量的方法说明对边相等。为了区别这两组对边，通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。（板书：长、宽）问：长方形的角有什么特征？（板书：角）你是怎样发现的？（白板演示：出示三角板，测量出每个角为直角。）（4）判断下面图形是不是长方形，是的打，不是的打×。  为什么不是长

4、方形？为什么说最后一个是长方形？（根据学生的回答，通过直尺、三角板工具演示有的图形为什么不是长方形；最后一个图形，利用图形的旋转功能证明最后一个图形是长方形。）2研究正方形的特征变魔术：长方形变正方形。（白板演示：将图中的长方形的两条长边慢慢变短，当和两条短边一样长时，它就成了正方形。）说明：长方形的长缩短到和宽相等，这样就成了一个正方形。出示一张正方形纸，问：正方形有些什么特征呢？回忆：刚才我们是用了哪些方法研究长方形特征的？你们想用什么方法来研究正方形呢？请学生拿出一张正方形纸，动手操作，进行合作交流。汇报：问：你们组研究了正方形什么特征？你是怎样验证的？（指名口述同时白板演示。）说明：正

5、方形每条边的长叫做边长。（板书：边长）3比较长方形与正方形的相同点。谈话：我们已经发现并且验证了长方形和正方形的特征，长方形和正方形有什么相同的地方呢？相同点：都有四条边，四个角，每个角都是直角。不同点：长方形对边相等，正方形四条边都相等。三、实践应用，巩固新知1、小脑动一动。2、猜一猜：小猪的背后藏着什么图形？请学生猜猜，并说说怎样想的。（根据学生回答，白板出示图形）3、拼一拼：同桌合作，一起用两副同样的三角板分别拼一个长方形和正方形。拼之前，请同学们先想一想长方形和正方形各有什么特征，然后再拼。4、在方格纸上画一个长方形、一个正方形。四、全课总结这节课你有什么收获呢？板书设计： 长方形和正

6、方形的认识      长方形          正方形  四条边：对边相等      四条边：都相等  四个角：都是直角      四个角：都是直角教学反思：本课是学生直观认识了长方形和正方形的基础上进行教学的。在设计时，我依据教材特点，遵循“以学生为本”的教学原则，为其提供自我发现、自我感悟、自我展示的空间

7、。一、多种感官参与活动。 教学时先要学生找一找身边哪些物体的面是长方形或正方形？调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己身边。在验证活动中，学生通过折、量、比、数等过程体验了探索的乐趣，了解了长方形正方形的特征，并且发现了长方形和正方形的异同；通过“变魔术”活动，学生在拉一拉、推一推中发现了长方形和正方形的关系。通过活动，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形和正方形的认识。二、为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的舞台。教学中，我给学生充分活动的时间和空间。在探索长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提