北师大版小学数学《万以内数的连加》说课稿

1、.北师大版小学数学?万以内数的连加?说课稿您如今正在阅读的北师大版小学数学?万以内数的连加?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版小学数学?万以内数的连加?说课稿教材分析：1、位置内容：本节课位于北师大版小学数学二年级下册第7476页，教学的主要内容是万以内数的连加。因为内容较多，我设计用两课时完成这个内容的教学，这是第一课时。本节教学是在学生一年级学习了百以内数的连加，在本册第六单元又学习了万以内数的加法根底上进展，因此本节课在让学生进展算法多样化后，我将重点放在连加的竖式计算方法上。此外，还注意开展学生的估算才能，进步学生运用数学知识解决生活中简单问题的才能。2、

2、教学目的：知识目的：结合详细情境，开展估算才能，探究万以内数连加的计算方法，并能正确进展计算。才能目的：开展从表格中获取信息，提出问题的才能。情感目的：运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题，体验数学与生活的亲密联络。3、教学重点：探究万以内数连加的计算方法并能正确计算。4、教学难点：运用连加等有关知识，正确解决一些简单的实际问题。教学过程及设计意图：一、复习旧知：我分为我会说、口算、竖式计算三部分，分别复习百以内数的连加，以及竖式计算中的注意点，一步步唤起学生回忆，为本节教学万以内数连加的估算和计算作好铺垫。二、探究新知：1、创设情景引出课题，出示老师队跳绳统计表，组织学生寻找数学信息并

3、提出加法问题。根据学生答复适时板书：三位老师一共跳了多少下？您如今正在阅读的北师大版小学数学?万以内数的连加?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版小学数学?万以内数的连加?说课稿这样设计有利于培养学生获取数学信息，提出问题的才能，而且解决学生自己提出的问题，也激发了他们的学习兴趣。2、自主探究，解决问题。这里针对学生刚提出的问题指名列式并估算结果，然后组织小组讨论得出多样化的算法。在学生提出用竖式计算时，可能出现三种书写方法。在这里我安排了一个比较环节，引导学生比照三种书写方法，对书写格式进展正确区分。此处让学生先估算结果，开展了他们的估算才能。然后以小组讨论的形式

4、探究算法，充分发挥了学生学习的自主性，培养了他们倾听交流的才能以及与别人合作的意识。而且探究万以内数连加的算法也是本节课的教学重点，让学生自己讨论得出算法，也有利于他们对新知识的理解和掌握。3、反响练习。此时出示各小组跳绳情况统计表，让学生独立列式解答各组成绩，展示汇报，说出计算过程。在讲评中特别强调竖式计算连加时应注意的问题。这个环节作为学习新知后的一个反响练习，可以让学生稳固、纯熟所学知识，而且对竖式计算连加的格式有更深化的认识。三、稳固练习：这个环节我分为两个层次进展，先出示几道判断题，让学生通过找错误，改正错误，加深对竖式计算连加的正确书写格式。然后再出示四道计算题，让学生任选一道独立

5、列竖式进展计算。有了前边几道判断题作根底，再让学生独立计算，准确性自然会进步。四、联络生活，理论应用：创设商场购物的情景，让学生运用万以内数连加的知识解决简单的实际问题。设计这样的题，目的在于培养学生运用数学知识解决实际问题的才能，体验数学与生活的亲密联络。五、全课总结：以你有什么收获？让学生谈学习后的体会，总结全课。板书设计：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一

6、种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为

7、出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。重点突出，内容全面，既有估算又表达算法的多样化，使学生更加清楚本节课的学习内容。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感