北师大版一年级数学上册《捆小棒》教案

1、.北师大版一年级数学上册?捆小棒?教案北师大版小学一年级上册数学教案，根据教材文章选择优质教学设计及优质教案，为你提供全方位的优秀教案。 教材分析： 捆小棒这个教学内容，其实主要是学习认、读、写1120各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念，学生在这之前已经学习了有关10以内数的认识及有关10以内的加减法。 学情分析： 学生已经初步理解了加减法的含义，掌握了10以内各数的顺序及大小，会进展10以内的加减法计算，并对20以内数及运算有一些初步认识。但是，要让学生纯熟掌握20以内数的知识，并能纯熟正确地完成20以内的计算，还必须经过必要的学习，对于有困难的学生，还允许他们有一个循序渐进，逐

2、步进步的过程。 教学目的： 1、 在详细的活动中，认识1120各数，能正确地数、认、读、写1120各数，知道这些数是由一个十和几个一组成的。 2、 通过详细的操作活动，培养学生的操作才能和语言表达才能，使学生体验数位的含义，建立数位的概念，并培养合作意识。 3、 通过有趣的数学活动，使学生体验数学的兴趣性，感受学习数学的快乐。 教学重点： 掌握数的意义和组成。 教学难点： 明确不同数位上数字的含义。 教学过程：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年

3、书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家

4、的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 教学环节 老师活动 预设学生行为 提出问题，合作探究。 1、 猜测。 学生估计的数板书在黑板上 老师拿出一捆10小棒同学们能猜出有多少根小棒吗？ 数一数 2、 考虑。 各小组数小棒 要得出准确的根数，我们应怎么办？你有什么好方法能较快地数出整捆的根数？ 方法一：一根一根数 3、 探究 方法二：二根二根数 给每个小组提供一捆小棒， 1捆是1个十，10个一就是1个10 4、 交流 ? 选择有代表

5、性的数数方法在全班汇报，可能有： ? 5、 说说 ? 1捆是个十，10个一就是10 ? 动手操作，感知数的组成。 1、 11的认识 学生马上就答复出11。 1 数一数 a 因为我本来就知道10上面是11。 同学们都有了一捆小棒，再拿出1根小棒，你们知道这表示多少吗？ b 10加1就是11。 2 说一说 c 一捆是10，再加旁边的1根，就是11。 你们怎么这么快就看出是11呢？怎么看的？可能出现： 学生边听边认 3 讨论 ? 11当中有两个1，这两个1表示的意思是一样吗？ ? 4 认识计数器， ? 看一看自己手中的计数器，玩一玩，说一说你知道了些什么？并在计数器上拔出11。 ? 动手操作，感知数

6、的组成 2、 摆一摆、拔一拔 学生边说边摆小棒。 1 用自己喜欢的方法摆一摆15、19，并告诉你们组的同学为什么这么摆？ 同桌说含义拨计数器。 2 在计数器上拔出这两个数，说说含义。 2个十就是20。 3 20的认识。刚刚认识了15、19，知道19由1个十和9个一组成，9根再数上1根，是几根呢？ ? 我们也把这10根捆成1捆，如今是多少？为什么？ ? 在计数器上拔出2个十，并说含义。所表示的意义。 ? 3、 拔数练习。 4人小组，1人说，另3人拔。 4、 看直尺，感知数的顺序、大小。 1 读一读各自准备好的直尺，读一读。 2 看看尺子上的数，你能提一些数学问题吗？ 5、找一找。 抽生说 在我们

7、生活中还有哪些地方见到过1120各数？ 应用新知，稳固进步。 1、看图写数。 学生完成 2、找朋友。 3、我会说。 1 19的前面是 ，后面是 。 2 比14多1的是 。 3 17的邻居是 和 。 4 比16大，又比19小的数有 。 总结 师总结 生总结 自我评价： 20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚，同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本设计中除了落实知识技能的教学目的外，更关注学生的态度，让学生在玩中学，学中玩。使学生感受到成功的喜悦，体会到学数学是一件很有趣的事。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩