试论四_六级考试与大学英语教学_百度文库

1、Vol. 32No.2Feb.2011第32卷第2期2011年2月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）一、如何正确看待四、六级考试目前，关于大学英语四、六级考试的争论较多，从考试的目的、效果到考试的社会效应和未来发展方向等不一而足。其中一种观点认为四、六级考试不能测试学生的真实能力，它已成为我国大学英语教学向前发展的绊脚石，因此要坚决取消四、六级统考。还有一种观点认为四、六级考试以其科学性准确地测量了考生的英语能力。这两种观点都是失之偏颇。它们都忽略了一个重要的问题，即大学英语四、六级考试的公正性，这样大规模的水平测

2、试，涉及了数以万计的考生，本身就代表了一种社会公正，测试考生的英语能力固然是一方面，使考试体现社会公正更是其应有之义。所以要求取消大学英语四、六级考试本身就是一种轻率的说法，这必然会损害到大量的社会公正以及这种考试所蕴含的巨大社会效益。关于大学英语四、六级考试是否测量了学生的真实英语能力，必须一分为二地对待。从某种程度上说，这是毫无疑问的，但从考试的“效度”或“信度与效度的关系”来看，其表现并不是特别理想，这也正是它为众多的反对者所诟病的原因之一。因为一个考试的信度和效度常常是矛盾的，信度高的测试方式如多项选择题其效度可能不高，虽然通过精心设计可以提高其效度，但很难到达理想的状态。而效度高的测

3、试方式如作文、口试等信度常常不高，虽然通过努力采用各种补偿方式可以提高其信度，但同样很难达到理想的状态，这是语言测试面临的两难命题。语言测试只是对学生能力的一种阶段性测量，语言测试本身不能提高学生的实际语言能力，也不能代替教学，因此过分看重考试，把问题的焦点集中到“取消”还是“不取消”考试上，显然是不现实、不可行的。二、四、六级考试与大学英语教学的关系既然取消大学英语四、六级考试不可行，那么如何正确对待考试与教学之间的关系呢？认为教学与测试是伙伴关系，测试应该支持“好”的教学，纠正“不好”的教学，两者相互关联、相互影响，是对立统一的矛盾体。大学英语课程教学要求在教学评估部分指出：教学评估是大学

4、英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确地评估体系对实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保障教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。测试是评估教学必不可少的一种手段，它对教师教什么和如何教都有影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的，积极的影响有利于教学目标的实现，因为测试的命题标准和依据是课程要求，因此考试不仅可以使我们了解对课程要求的执行情况，也能提高人们向课程要求看齐的自觉性。测试能指挥和协调好教学各个方面的关系如课程设置、教学重点、课时分配、教学方法等。测试不但能使我们在教学中取得成

5、绩，也能帮助我们发现教学中存在的问题，及时采取针对性的措施加以解决，不断改进教学。但是如果把教学和考试本末倒置，教学围绕考试转，四、六级考什么教什么，一切都是为了高分和及格率，那么考试就会对教学和学习产生极为有害的影响，其直接后果是用应试教育取代素质教育，大量的时间被用来搞“题海”战术，摸索所谓的“高分秘诀”，造成正常的教学受到冲击，课程要求所规定的教学目标得不到实现，其结果只能是高分低能。因此，测试与教学应是互相促进又彼此制约，教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试，而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。这种反拨作用具有二重性：科学的测试可以给教学导以正确的方向，并引入

6、健康的轨道；而不科学或使用不当的测试又将教学导错方向，影响教学目标的实现。三、四、六级考试对大学英语教学的反拨效应（一）正面反拨效应四、六级考试可以对英语教师产生激励作用，因为测试结果可以为教学提供良好的信息反馈，帮助教师了解教学中存在的问题，以便在教学中有的放矢地指导学生提高英语能力。测试结果对教师本身也有影响，在一定程度上反映了教师的教学水平和教学态度。四、六级考试还可以对学生试论四、六级考试与大学英语教学孟兆芬（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）摘要：大学英语四、六级考试是现阶段大学英语教学这一系统工程重要的、不可缺少的组成部分，是贯彻执行大纲的保证，也是评估教学效果和教学管理

7、水平的重要手段。但是决不能过分看重考试，把教学和考试本末倒置。应正确处理考试与教学的关系，及时转变教学模式，更新教学手段，转移教学中心，努力培养和提高学生的语言运用能力和交际能力，使考试更好地为教学服务。关键词：四、六级考试；大学英语教学；反拨效应中图分类号：文献标识码：文章编号：（）产生激励作用，因为四、六级考试为考核学生的英语能力是否达到大学英语教学大纲规定的要求，在试卷设计方面，从命题、预测、试题项目分析到题库建设等都有严格的质量控制措施，保证了考试的测量水平。考试对学习者的语言能力进行客观的评价，反映他们对教学内容的掌握程度。学生可以根据测试结果及时了解自身的学习状况，确定学习目标，及

8、时发现问题，总结经验教训以便在以后的学习过程中有的放矢。这就使广大考生在刻苦钻研教材的基础上，不断地开阔视野，扩大知识面，全面深入了解世界，吸收外国文化精华，提高文化素质。四、六级考试除了可以直接促进英语学习和教学，还可以直接或间接地促进整个教育和社会的发展，并反过来促进教学。大学英语测试结果可以为教育管理部门提供可靠的决策依据，为社会用人单位提供可靠的衡量标准，而社会用人单位的反馈又为教学提供有益的信息，使语言教学与社会需求形成互动。（二）负面反拨效应从教师来看，他们易把测试当成“指挥棒”，使教学内容偏离教学大纲轨道而影响到正常的教学，这种影响的最直接表现就是应试教育。有些学校把四、六级的通

9、过率与教师的利益如奖金、职称挂钩。为了提高学生考试分数，一些教师忽视了对学生的语言运用能力和交际能力的培养，教学完全以考试为目标，本末倒置，这种“畸形”的应试教育会捆住教师的手脚，极大地挫伤他们的积极性。从学生来看，他们只能被动地接受知识。由于四、六级考试的压力，学生对英语的兴趣被压抑，由主动学习变成被动学习，片面地认为通过考试就是学习的终点。英语统考使学生养成了不良的学习习惯，因为大量的考试题为识别性试题而不是提取性试题，学生学习时只满足于语言知识的理解，忽视产生和运用，从而养成“眼高手低”的学习习惯。为了应付考试，学生整天忙于看各种有关考试的指南、练习等，课堂上听不到老师流利优美的英语，只

10、听到老师讲解的习题答案。因此要提高教学和学习的质量，就要充分发挥测试对教学的积极影响，最大限度地克服其消极作用。四、转变教学模式，促进大学英语教学（一）转变教学模式新题型的四、六级考试给高校英语教学改革提出新的挑战，也带来曙光。对教师而言，他们将摆脱为考试而教学的束缚，能更合理地安排教学内容，调整教学结构，把语言输入和输出有机地结合起来，培养学生交际能力。在教学过程中可以充分使用各种教学手段寓教于乐，使教学内容真实化和现实化，教学过程交际化和形象化。转变教学思路，课堂中不只是强调语言知识和语言形式讲解，而且要注重学生语言交际能力的培养，即语言交际的意义和语言功能，以及语言交际的准确性和表达的流

11、畅性相结合等，培养学生利用语言输入经语言内化、输出语言的过程。换言之，从注重语法能力转向培养社会语言能力、语篇能力和策略能力的综合应用。因此在教学中，除了加大输入力度外，还要注重语言能力的运用，创造一定的语言环境，让学生内化和娴熟使用语言进行信息交流，为输出做准备。通过语言的交际，习得者才能把学到的语言知识灵活的应用。另一方面，个性化教学和因材施教的方式，使学生能够兼顾课内、课外的学习活动，在轻松的语言环境之中，学中用，用中学。（二）更新教学手段新的课程教学要求和关于实施大学英语教学改革试点工作的通知等文件，就大力提倡在教学中应用信息技术和网络技术，达到教学优质资源共享的效果，鼓励学生个性化和

12、自主学习。学习就不再局限于传统的教学时间和模式，“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”的传统模式，加上传统的教学方式的滞后，无法满足不断更新的英语教材和学生实践能力培养的需要，在很大的程度上，都要求我们运用诸如多媒体等现代技术于教学中。通过多媒体技术，教师可以给学生展示英语的知识点和兴趣点，活跃课堂气氛，通过感官刺激来激发学习的兴趣。教师可以通过图文并茂的方式或立体鲜活的方式把枯燥的教材活灵活现地展现给学生，给教与学带来更多交流和互动的机会。作为开放性互动的教学手段，多媒体教学可以开拓学生的思维能力和创新能力，学生可以把兴趣和知识有机的结合，通过扩展知识面和文化信息的输入，增加学生之间的互动以及师生之

13、间的互动。（三）转移教学中心英语教学的目的就是使学习者具备相当的语言交际能力，这种能力不仅是语言知识，同时还包括运用语言交际的能力。英语本身就是一门需要学生积极参与的实践性课程，学生的参与程度是检验教学成败的标准之一，因此与其教学生知识，还不如教会学生如何在个性化、自主化的环境中提高交际能力。在语言教学过程中，学生是教学活动的主体，教学应当以学生主动理解为基础，向学生提供丰富的语料和语境，并由学生自己进行意义的建构，而不是引导学生单纯和机械地接受现成的知识。教师应实现角色的转变，由传统的“一言堂”模式向“多言堂”模式过渡，并在教学改革中引入交际教学法的模式。交际教学法强调外语课堂教学模式即教学中心的转移，重视培养学生的积极性和创造性，教师不止是传授知识，还在于开发学生的学习潜能，引导学生自主地参与交际活动。以学生为中心的课堂环境尊重学生自主个性化的学习，只有把语言的输入和输出有效地结合，才能使教与学进入良性的循环中。参考文献:1蔡基刚. 大学英语教学若干问题思考J.外语教学与