高效论文李望全

1、实现高效课堂，构建民主课堂模式 周至县甘午中学李望全 新课程理念要求教师要关注每一位学生；关注学生的情绪、生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格的养成。我们教师要承认学生是发展的人；是独特的人，是具有独立意义的人，学生是处于发展过程，并具有发展潜能的人。我根据近十几年的教学经验，通过对学生的了解发现，学生对物理学习的目的性不强，受到外界的影响较大，希望得到老师、父母的称赞是一个直接的因素。教师的人格魅力和课堂的情境对学生的课堂的注意力和学习的兴趣。学生所期望的课堂应是课堂.通过对学生的了解发现，学生对物理学习的目的性不强，受到外界的影响较大，希望得到老师、父母的称赞是一个直接的因素。教师的人

2、格魅力和课堂的情境对学生的课堂的注意力和学习的兴趣。学生所期望的课堂应是课堂上教师给足思考所提问题的时间 ，任课老师上课的态度和蔼可亲，对待同学是表扬鼓励为主，气氛应该是轻松愉悦，有机会在课堂上发问和发表观点 。希望老师在上课过程中经常让同学们讨论问题，形成老师和学生的互动。但现实是，学生认为老师平常授课激发求知欲的手段不多，感觉枯燥无味。渴望幽默风趣民主合作的教育风格。而教师所关注的却并不是学生所关注的，二者之间出现了较大的偏差。教师过于注重对课前预设教案的重视，关注教学目标的达成。不太清楚学生的课堂感受。除了课堂与学生的接触，没有与学生在共同的活动的过程 了解学生的对物理学习兴趣，不太参与

3、班级目标的制定及班级的教育活动，参与班级的教育和管理。形不成教育的合力。缺少同行之间、与所任教班级其他任课老师以及班主任的交流合作。在教学过程中，对所创设激发学生热情的情境自我满意度信心不强。五、课题研究的结果 要实现和谐高效的物理课堂的有效途径，关键在提高学生的课堂自主学习能力。因此，创设适合的情境，激发学习动力，培养学习毅力，形成的学习能力，显得尤为重要。1课堂上关注学生情感态度是实现和谐高效的切入口。调查发现，尽管物理教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。教师在潜

4、意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。2充分发挥教师的引导作用，让学生通过自己努力获得知识。教师要从课堂的管理者和控制者的角色向引路人和服务者转变。培养学生敢于向教师提问，敢于当面指出教师错误的探究精神。形成教师和学生的学习的共同体。不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学

5、会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。物理教师可以发挥学科的特点，运用实验、生动的自然场景、有趣的模拟画面，创设学习情境，通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义；通过组织协作学习，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者。抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。六、课题研究的反思    反思1：如何关注课堂的过程和方法，

6、情感、态度与价值观的价值即实现途径过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习，适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际

7、需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。反思2：教师在课堂中扮演了一个什么样的角色?新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。 因此教师在课堂教

8、学中，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，