小学语文教学论文：让课堂教学“活”起来.doc

1、小学语文教学论文：让课堂教学 活”起来篇一小学语文教学论文：让课堂教学 活”起来在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识， 不为学生创设活动时空条件等。这些显然与课标所提倡理念、精 神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们 的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。 如何实现这一目标，我认 为先决条件应该是让学生在课堂中 活”起来。活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎 样才能是学生在课堂中 活”起来呢？下面就谈点自己的看法。一、巧设民主情境，调动学生的积极性教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑 的面容、亲切的话语、饱满的

2、激情去感化学生、亲近学生。并且教师 还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导， 当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在 教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。 对表现出色的学生以 你真行！"、你真棒！ ”、你很好！ ”等来表扬 他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。 常鼓励他们说 你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和 他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和 隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。二、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是

3、学生学习积极性中最现实、最活 跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引 起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。 在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个 和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读可爱的草塘课文时， 让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学 生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。 朗读之后，教师根据学生朗 读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗 读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。三、提供参与机会，提高学生参与意识要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立 活动的

4、空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于 自己的天地，能表现自我。一位教师在教学雨点一课时，为了让 学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。 他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓 住重点词语如 睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过 讨论，教师认为学生对 睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象， 他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学 生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评 议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下， 自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项

5、目人人都有参与机 会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面， 学生在课堂上也 活”了起来。总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发 学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。 自然就有了良好的教学效果。篇二小学语文教学论文： 话”的朗读课堂在今天的语文课堂上，很多老师已开始注重朗读的指导，并贯彻了语 文课程标准提出的 以读代讲”读中感悟"读中体验”的新理念。我 想，这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又是语文课之所以为语”文课的最基本的特点。语文课，就应该有琅琅的读书声，

6、这是毋庸质 疑的。这也是众多语文老师共同呼唤的语文课本色的回归。但，如果 仅仅为了犊”而读"，是 假读"，是形式化的无效的读。如：有一位老师在进行圆明园的毁灭一课教学时，先让学生用自 己喜欢的方式读读 圆明园辉煌的过去”那部分文，并把感受最深的地 方多读一读。学生读完之后，师指名学生读，在两三个学生读得不理 想之后，师没作指导、提示，只是单调地重复：谁能用更欢快、深情、 激动的语气再读读课文？ 再喜爱一点！ ”更欢快一些！ ”师让学生时 而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。虽然，此时 的课堂上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机械地堆积在一起， 没 有让学生经历

7、朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留 于表面。这样的读便是 假读”，亦是 死读”。我认为，此君的做法并不可取。俗话说 犊万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数 工大概就是 这个理吧！只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发 自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的 朗读，这便是我所谓的 话”的朗读。这样的朗读引导学生进入更深层 次的感悟，能唤起学生的表达欲望；这样的朗读让学生真正走进课文， 与作者进行零距离的心灵对话。这一点，许多名师们的课为我们作出 了最好的诠释。请看其中一例：xxx老师再见了，亲人一课教学片段师：（播放 课件：大娘照片）这就是李大

8、娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首 往事，情更深、意更浓，谁想和大娘 诵”别？生：（深情的朗读）大 娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们 师：可是，大娘怎么忍心 和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了 请求”的语气，读得很动情。）师：大娘也没有停 下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘 （学生用 恳求”的语气 读，尤其是 大娘”一词由由慢到快的语气处理，颇有味道。）师：可 是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈， 我们的战士只好哀求她 （学生用 裒求”的语气读，有一个学生连 续强调了两次：大娘！大娘！）师：可是尽管我们哀求的大娘，她还 是

9、舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁 来命令大娘（学生用 命令”的语气读，语气很坚定。）师：是啊, 我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘 诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。）的确， 活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。再见了，亲人是一篇老课文，但是窦老师这富有层次的朗读指导 赋予它新的活力。 请求一恳求一哀求一命令”等不同体验的朗读，把 学生真切地带进了课文的意境里， 再现了那依依惜别的感人场面：志 愿军走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的脚 步老也停不下来，而志愿军呢，每走一程，都在恳求大娘停住脚步。 每走一步，都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情，怎能 不让人为之动容呢？此景，怎能不让人百感交集？在对语言文字一而 再、再而三的吟咏与涵咏中，中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深 情厚谊，学生定会铭记