重视知识与技能的传授

1、重视知识与技能的传授重视知识与技能的传授，提高体育课堂的教学效能一、问题提出课程标准提出：体育与健身课程，坚持“健康第一”的指导思想，强调以 学生发展为本，贯彻“健身育人”的理念，重视培养学生体育健身中的创新精神 和实践能力，构建扎实、内容广泛、灵活有效、具有时代特征的学习平台，为学 生终身体育意识和能力的形成奠定良好的基础。从中我们可以认识到构建学生学 习平台，必须有教学内容，而体育课是以锻炼为主要手段，以知识与技能和方法 为主要学习内容的，所以说，知识与技能是体育课程学习的一项重要内容， 掌握 必要的知识与技能是体育课程教学的一项重要目标。其次知识与技能教学是实现其他课程目标的载体，从心理

2、健康与社会适应，还有运动参与目标的实现，都要 通过运动技能和其它的身体练习来实现的。 另外掌握运动知识与技能，是培养学 生运动兴趣和锻炼习惯的主要途径，如果不掌握运动技能，什么兴趣也谈不上， 锻炼习惯就难以养成。体育与其他学科一样，其学科价值应主要体现在使学生学会本学科的知识 与技能，体育学科的学力形成应该是“体育实践能力的培养”，而体育实践能力 的最重要的要素是运动技能的掌握。体育学科让学生好好地掌握运动技能，就如 同语文学科让学生学会的知识和读写的技能，数学学科学会的知识和运算的技能 一样重要，容不得一点懈怠。当前，我们上海举办的教师技能比赛、基本功在追 问等教学的展示就是要提高教师的自身

3、素养， 重视知识与技能的教学，其目的是 提高体育课堂教学的效能，进一步促进学生健康的发展。二、问题的呈现1、对新课程标准的形而上学的认识：自从课程改革以来，以健康第一，以 学生为主体的理念，教师片面强调了以学生兴趣为中心， 或过分突出学生的主体 地位，以学生获得愉快，玩得高兴作为完成教学任务的依据， 导致了轻视知识与 技能，只求热热闹闹，追求形式上的合作与探究，认为体育新课程标准以促进健 康为目标，把健康与运动技能教学对立起来。2、知识与技能的教学有所忽视：部分教师认为，我们的教学是面向学生， 不是培养运动员，没有必要体现较强的知识与技能，不需要强调正规性、完整性、 层次性和系统性的教学。教师

4、对知识与技能教学只是蜻蜓点水，教学内容的技术 含量较低，用于运动技能学习的时间偏少。我们知道，没有技术动作的教、学、 练的过程，只是学生的身体活动的组织，这样的“课”不能称之为体育课堂教学， 只能是体育活动。体育课堂教学本应是在体育教师组织和引领下， 有计划、有目 的的进行运动技术、技能的教与学的双边活动，让学生在学会、掌握和引用运动 技能的过程中，递进性发展健康体能、培养参与兴趣、提高社会适应、增进心理健康等。3、教师的顾虑：实施部分技术性的教材，对学生的身体素质要求比较高， 给管理带来困难，而且易造成伤害事故的发生，为了安全起见不如把它放弃。同 时担心传授知识技能是否学生有兴趣。据调查对体

5、育有兴趣的学生，往往表现出 较强的运动欲望，渴求掌握更多的体育技术和技能，不仅使自己的个性和意识在 活动中表现出来，而且很乐意的在运动中展示自己的才华和运动能力。 新课程提 出的基本理念之一，激发运动兴趣，坚持健康第一，就是要通过我们教师对运动 的知识技能的教学，形成学生稳定和持久的运动兴趣，才能培养学生终身体育意 识。所以技能教学与兴趣并不是矛盾的统一体。 我们教师应该把重点放在如何优 化教学是组织、教学的策略和丰富教学的手段上，来提高学生对学习知识与技能 的兴趣。三、知识与技能在体育教学中的地位1、知识与技能是体育课程教学的一个重要目标从课程标准中的三维目标中可知，知识与技能、过程与方法、

6、情感态度 与价值观，而知识与技能目标在各阶段都提出了具体的要求。学生学习运动知识与技能不完全是为了参加比赛，更不是参加专业性的正规比赛，他们更多的是为 了娱乐、为了锻炼，为他们终身体育服务。如：欣赏比赛，对比赛的过程进行评 价；用已有的知识与技能指导自己或他人的健身锻炼，丰富自己的业余生活等。 我们不能把健康与知识与技能对立起来， 如果把健康第一，理解为增进学生的健 康而不是传授运动的知识与技能， 那么，我们就要问，体育课程教学是通过什么 形式来促进学生的健康，有没有不涉及运动技术的身体锻炼方法？如果有，又是什么样的内容？由此可见，知识与技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能， 体育教学就失

7、去了目标实现的基础，体育教学也失去了作为学科存在的意义。但我们必须要注意的是知识与技能的学习目标也不能放置于致高无上的地 位，所有的课堂教学活动都是围绕着掌握知识与技能目标展开。让学生在获取知识与技能过程同时成为学生学习能力提高、 身心发展和价值观形成的过程，实现 从单纯对技能目标的追求向学生学会学习、学会生存、学会做人的观念的转变。例：鱼跃前滚翻教学中提出知识与技能目标的同时，还要体现教法与手段， 让学生了解鱼跃前滚翻在生活中的作用，在学习的过程中要注意师生情感的交流 等。2、知识与技能是体育课程学习的一项重要内容知识与运动技能是体育课程内容的主体，传授有用的知识与技能是体育 学科的第一任务

8、，因此知识与技能是增进健康的基础。体育与健身知识是体育与 健身意识的基础，也是体育能力与健康素质的基础，不断地向学生传授有关体育 与健身的知识与理论使学生能理性地认识到自己健康面临的问题及体育学习与 自身健康之间的关系，逐步提高学生体育与健身的意识。 而运动技能能为学生现 在和将来的健康服务。3、知识与技能教学的过程本身就是增进健康的过程教师传授知识与技能，学生学习和掌握运动技术需要发展力量、速度、灵 敏、协调、柔韧等身体素质。因此，通过学生运动技术的学习与掌握又能有效的 发展身体素质，改善生理机能，提高学生的各种适应能力，最后达到为增进健康 服务的目的。知识与技能教学有利于增进学生的健康，

9、知识与技能教学是为了增 进身体健康服务的：身体锻炼需要科学的方法，科学的锻炼都离不开运动技术， 学生的体育活动和锻炼能有序和持续的开展，是离不开知识与技能的支撑，而且 学生兴趣的激发和持久与稳定与教师的知识与技能的传授是直接相关的。一般来说技术含量高、技巧性较强的对学生来说具有挑战性有较强的魅力， 易让学生激 发运动的兴趣。如日本的快乐体育绝不是简单的汗加乐，也不是让学生活动活动，学生想 干什么就干什么，更不是什么都不学的“放羊”课。快乐体育绝不使放纵与降低 难度，日本的快乐体育有其独特的内容理论和教学理论， 是让学生都体验到运动 的乐趣。体育课的乐趣包括观念、运动当中的乐趣，而运动的乐趣主要

10、是兴趣与爱 好在运动过程中得到满足，在运动过程中得到满足，身心感到非常轻松与愉快， 在运动中取得了进步，一步步地掌握技术，一步步地提高，因而非常有乐趣，累 了也想学，这和运动技能掌握是分不开的。在有在运动过程中，克服了困难，体 验到胜利、成功、自豪、自信和自尊，这些都是和运动技能的操练联系在一起的。由此可见，我们当前应该考虑的是传授学生那些知识与技能？要把那些技 术教成什么样子？怎样才能教好那些运动技术？三、重视知识与技能的传授1、教师要有丰富知识与技能：俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。 否则教师有怎样能体会到运动技术中所包含的技术细节，肌肉感觉，发力时机、 方向，又怎能会设计出各个辅

11、助练习的环节，帮助与保护措施，提供学生练习呢？ 因此，教师必须要提升自己的业务素养， 要善于分析教材，认识教材所涉及的知 识点，剖析动作的结构，找到动作的重点与难点，形成动作技术的要点，从而使教师在传授知识与技能时有针对性、实效性。我们要改变部分教师存在着一不看 教材，二不加以动作技术分析，三不制定单元计划和不重视备课质量， 造成了知 识与技能传授的盲目性的现象。2、重视传授的过程与方法：教师如何实施知识与技能传授的过程与采用的 方法是我们在技术教学中关键，科学合理、优化的过程与方法是直接有效的， 给 学生带来事半功倍的教学效果。1）传统的教学过程与方法是不能摒弃：传统的讲一示一练是传授知识与

12、技 能的有效方法，因为学生已有的知识与技能有限，不可能离开教师的传授能领悟 与掌握技术的要领，更何况学生还处于一个不成熟的主体，教师的主导作用是不 可低估的。因此，我们要在“讲”字上下功夫，做到精讲，能清晰地把动作要领 讲清楚。例教师应用口诀法，如鱼跃前滚翻中把蹬、摆、越、撑、滚，体现技术 的要领：排球中的垫球用插、夹、提、移、蹬、跟体现动作的要领。要在“示” 字上有质量，教师的示范是建立学生的技术表象， 体现技术的结构的基础，教师 的示范动作具有真实性、灵活性、针对性，也是多媒体技术不可代替的。教师优美的示范动作，直接给学生产生良好的学习效应， 能激发学生内在的动力，产生 积极的学习兴趣。要

13、在“练”字上有要求，教师不但要在练习方法上适时的进行 指导与帮助，而且让学生明确练习的目标、 练习的次数，在反复的学练中掌握动 作的技术，技术熟练的过程也是技能逐步形成的过程。2）寻找教学方法的突破口：技术性教材都有自己的特性和特点，因此传授 不同的教学内容就需要有不同的教学方法， 针对教材采用合理的教学方法是体现 教师教学能力的一个方面。如“发现教学法”适合于那些典型的有深度的教材；“游戏教学法”适合于那些锻炼性的且比较枯燥的教材；“完整教学法”适合于那些会与不会没有明显区别的教材；而“分解法”则适合于那些会与不会有着明 显区别的教材等等。但我也清楚地认识到各个教学方法不是万能的，要根据教材

14、的特点、学生的具体情况有机地相结合起来运用， 才能真正的找到教材、教法的 突破口。例：在快速跑教学单元（7课时），采用发现教学法的设计问题呈现：影响快速跑速度提高的因素、自己的技术特点、有针对性的练 习方法。第一阶段：提出问题和初步思考阶段在教学开始阶段，教师向学生提出问题：影响快速跑速度的因素有哪些？ 教师指导同学得出结论：影响快速跑的因素有步频和步幅两个最主要的因 素。教接着向学生提出问题：同学们的步频与步幅是个什么样的状态？他们的状 态与你的快速跑成绩是什么关系？第二阶段：实测与发现问题阶段（1 2课时）教师指导班级学生在跑道上测试自己100米成绩，并相互计算自己的步幅 和频率。教师提示

15、合理的步幅是身高乘以 1.2 ;频率是8除以身高。让学生识别 影响自己快速跑成绩的主要因素是什么第三阶段：学习与练习阶段（4课时）教师让学生思考：可以发展步频与步幅的练习手段有哪些？并让学生罗列 出来。教师对学生提出的练习方法进行归纳， 再分组让各小组根据组内成员的情 况进行针对性的自主练习，并要求组内学生边思边练，先后相互指导与帮助，教 师进行观察与适时指导。第四阶段：总结阶段（1课时）单元结束时，进行测验看那些学生进步快，然后教师对本单元的进行快速 跑原理、练习方法的原理进行归纳和总结。并对善于思考的学生进行表扬。上述过程中包括假设一类比一验证一归纳，学生始终处于主动学习状态， 教师仅起点

16、拨作用。由此可见，以学生为主体，教师围着“学”而教，就能充分 调动学生主动学习的积极性，比教师单纯讲解示范，反复练习，教学效果好得多。同时教师在设置问题情境必须注意以下几点：问题设置要由易到难，逐 步深入提高。问题要切合学生的实际应面向全体学生，切意为少数学生设置。 问题具有激发学生的好奇心、 求知欲，能调动学生的探究的欲望。只有这样才 能有利于问题因素的培养。3、重视知识技能传授的完整性、层次性和系统性。知识与技能的教学是一种有目的、有计划和有组织的教育活动。体育教学 只有遵循运动技能形成规律、人体生理机能活动规律、学生学习心理规律，才能 获得良好的教学效果，这些规律要求我们在运动技能教学中

17、不能忽视完整性、层次性和系统性。因此我们在教学中要认真制定学期计划、教学单元计划和课时的 设计，让教材的知识与技能按照某一水平阶段的教学计划，把教学内容的教学目标、教学重点与难点、教和学的方法与手段、教学步骤、教学组织形式、教学评 价、教学资源开发等因素，按课次相互衔接、科学系统地进行编制。这样就避免 了以往项项学一点，项项学不好的局面，解决教学内容教不完、教不深的问题， 有利于解决教学中教不明，教不好的问题。它反应了教师对某一项教学内容整体 构思和设计，是对水平阶段教学计划的深化和具体化。四、学生在接受知识与技能中的学法指导现代教学论认为：教学真正含义是教会学生如何学。一个人只有掌握了学 习

18、方法，形成了学习能力，才能主动地获取新知识，学法是学生主动学习保证。 体育教学中教师除了要激发引导，调动参与；创设情境，引导参与；探索交流， 合作参与；反馈调整，强化参与；应用反思，拓展参与。为学生参与教学过程创 造条件外，我们应重视学法的指导，由学生被动听讲为主动观察、思考和分析， 使学生由机械模仿转为主动的尝试体验，从而掌握动作要领。1、通过“预习”，了解知识与技能的“概况”预习是学生了解知识与运动技能特性，作为运动技能的要领，提高运动技 能学习的一个重要一环。正确的预习方法能使学生先行了解学习内容的重点、 难 点，并能掌握相关的知识与技能，为学生课堂教学奠定基础。因此，教师要针对 体育学

19、科的特点，指导学生掌握正确的预习方法。1）正确的阅读体育课本：体育与健身课本是体育教学的主要依据，是学生 预习的重要读本。教师要有计划、有层次的指导学生初读、细读、精读体育课本， 要指导学生重点理解课本中的技能概念、 动作要领、图示路线、易犯错误及纠正 错误方法等，以使大脑能够初步感知运动技能的形态。2）适度地扩大阅读的范畴：体育课本上的知识是有限的，不能满足所有学生的学习欲望，教师要指导学生利用上网等手段去查看有关的知识，了解技术的结构，精彩片段、裁判的方法、比赛的规则等。这样既促使学生因情生趣、努力 学习，有可以加深对运动技能的理解，能提高预习的效果。2、通过观察，识记技能的特征观察是学生

20、识记运动技能结构、掌握运动技能要领的主要途径。学生的 观察能力不是生来具有的，是需要教师的培养与指导，学生去实践才能逐步提高。 因此，指导学生掌握正确的观察方法，培养学生的观察能力，是体育教师不可推 卸的责任。1）明确观察的顺序：因为运动技能是一个动态特征的特殊事物，若学生对 其观察缺乏一定的层次性、条理性则观察就成为“虚无渺茫”就什么也说不清。 因此教师要指导学生掌握观察的顺序， 既指导学生要先看完整动作，后看分解动 作：先看上肢动作，后看下肢动作等，以使运动技能能够在学生大脑中留下一个 清晰、完整的动作表象。2）细察技能的环节：要使学生尽快地了解技能、掌握技能，教师就必须指 导学生认真细致

21、的贯彻、辨别运动技能的技术组成、衔接顺序、动作方向等，能 使学生透过现象看本质。3、通过分析，掌握技能的“理论运动技能不是简单的机械运动，有固定的规格与原理。学生进行讨论、 交流、分析，指导学生分析其技术的原理，才能开启学生的智慧，才能使学生进 一步感知、记忆所获得的知识、技能，更牢固地掌握运动技能要领。1）剖析其技术原理：要指导学生认真剖析运动技能所包含的力学原理、解剖特征、生理规律等，让学生能够全面而透彻地理解该运动技能， 并自觉地应用 这些原理为运动技能的学习服务，减少一些原则性错误动作的出现。2）斟酌其技术要领：技术要领是运动技能的核心，用学生已有的知识技能去分析其动作的要领或比较该运

22、动技能与已学过的运动技能之间的异同点。应指导学生认真斟酌该运动技能是从身体什么部位开始发力，其发力的力度、幅度如何其应注意是事项是什么，等等。这样有助于学生将运动技能熟于心， 能有效的 防止运动技能发生偏差。例跃前滚翻与远撑前滚翻的异同点； 跳高与跳远的异同 点等，学生在分析中领悟动作技术的要领。4、通过辅助练习，疏通技能“淤结”学生掌握运动技能不可能一直是一帆风顺的，有时出现一些问题是难免 的。只有找出问题的症结并对症下药地安排一些专门性或辅助练习，尽快的解决问题。1）加强基本素质训练：速度、力量、灵敏、协调是学生最基本的运动素质， 其相互联系有相互制约，因此其各方面的训练程度是将影响掌握学生掌运动技能 的速度和质量，特别是加强