小学语文课堂运用“ 三疑三探”教学模式的问题与对策_百度文库

1、小学语文课堂运用 “ 三疑三探 ” 教学模式的 问题与对策业务讲座 张 辉 一、观念上要走出认识“误区”误区一:望文生义,认为 “ 五元 ” 就是疑和探有的教师这样设计 “ 五元 ” 课堂教学流程;课始破题质疑, 引导学自 读批注,交流解疑;最后再次让学生提出疑问,组织学生 思考解决 提出的问题。这种做法是对 “ 五元 ” 教学模式的误解。 “ 五元 ” 教学模 式,是一个引导学生 “ 疑 探 展 评 用 ” 的学习思维活 动。 课始学生提出疑问, 然后让学生带着 课始提出的疑问自读批注; 经学生一番独立思考、自主探究后,教 师根据学生的自学情况,围 绕课始提出的疑问进行合探解疑;最后 回顾

2、, 对照课始提出的疑 问看看学生是否真正解决, 还有没有其他 的疑惑。以课始设的 “ 疑 ” 为主线,以 “ 疑 ” 到底,其中 “ 设疑 ” 是关键, “ 思疑 ” 是基础, “ 答疑 ” 是重点, “ 查疑 ” 是巩固。误区二:本末倒臵, 课堂成了问题课有的教师认为 “ 五元 ” 教学模式就是要让学生学会提出问题, 并解决 问题。于是,教师就把目光聚焦在 “ 问题 ” 二字上,为解决 问题而解 决问题。 例如一位教师运用 “ 五元 ” 教学模式教学爬山虎的脚 , 将 问题梳理为:(1爬山虎的叶子是什么样的?(2爬山虎的 “ 脚 ” 是什么样的? (3爬山虎是怎样爬的? 请同学 们带着这三个

3、问题读课文,用笔画出问题的答案。 (几分钟后这三个问题的答案找到了吗? 第一个问题的答案在课文的第几自然 段?谁来读读?(一个 学生读出相应的句子找得很准!第二个问 题的答案呢?(另一个 学生读出对应的句子很好!第三个问题的 答案谁找到了?(再一 个学生也读出了有关的句子这几个问题谁 还不明白?(没有人举 手看来大家课文学得很好,问题都解决了, 课就上到这里。 在这个教学片段中,教师把找到问题的答案作为教 学的最终 目标,只着眼写了什么,而怎样写、为什么这样写全然不 顾。学生 只知其然,不知其所以然。课程标准提出的 “ 知识与能力、 过程与 方法、情感态度与价值观 ” 的 “ 三维目标 ” 被

4、架空。这种理解与 运 用有悖于 “ 五元 ” 教学模式的指导思想,既不能够培养学生的创新 精神和自学能力, 也提高不了学生的语文素养。 运用模式不是目的, 目的是通过使用这种模式培养学生独立思考、勇于探究和善于合作 的能力,以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。二、操作上要克服环节“大忌”教师在课堂中运用 “ 五元 ” 教学模式,在几个重点环节上最 容易步入 肩区, 出现 “ 抓芝麻丢西瓜 ”“ 胡子眉毛一把抓 ” 的 “ 低 、 效现象 ” 即教 师一没有抓住文本的核心和精华之处; , 二没有抓住学 生学习的 关键点、兴奋点和效能点;三没有抓住课标的阶段要求,在进行设疑及让学生解疑、 质

5、疑、 探究的过程中出现盲目和不到位。 为此,在运用模式时应注意克服以下几项 “ 大忌 ” :(一设疑 “ 五忌 ”在运用 “ 五元 ” 教学模式中,课始设疑是关键。一节课的问 题好比是航标,目的是给学生指明 “ 航行 ” 的方向。在实验调研中, 发现设疑 需注意以下五个方面的问题:1 忌 “ 琐碎 ”2 忌 “ 肤浅 ”3 忌 “ 重复 ”4 忌 “ 模糊 ”5 忌 “ 急躁 ” 。(二自探 “ 四忌 ”1、忌 “ 空 ” 。 对自学提示,有的教师这样设计:请同学们自主探究 课文, 而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没 有说清 楚。对于小学生来说,自学能力尚未真正形成,自学提示

6、空 洞,学 生自学方向不明、目标不清、方法不当,自学效果就很可能 为零。 因此,自学习提示要详细、须明确、易知晓,还应有层次性, 更要 清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古 诗, 可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、 词语、 诗句的意思,把自己的理解用铅笔批注在旁边,然后用自己 的话说 每句诗句的意思,不理解的地方标出 “ ? ” 。2、忌 “ 闹 ” 。自学需要适宜的思考环境,这个环境应该是以 “ 静 ” 为宜, 热闹的环 境不利于静心思考。因此应摒弃 “ 三闹 ” (1书声 “ 闹 ” :。第八次业务学习材料 2013 年 12 月 18“ 五元 ” 教

7、学模式在小学课堂 应用中的问题与对策(二要学生边读边想, 边想边批注, 就不应该大声读, 应以默读为佳。 (2 教师 “ 闹 ” 。 学生自学时, 教师的提示、 表扬和督促, 每一次 说 话都会不同程度地打断一些学生的思考,甚至会终止某个学生的 灵 感。 为此教师应静心察言观色, 用心用眼来捕捉学生的自学信息,需要与学生交流时, 可以以个别轻声交流或以肢体语言的方式进行。 (3 形式 “ 闹 ” 。 有的教师认为自学就是学生在一起学, 于是提示 一 布臵就开始小组讨论。 “ 自探 ” 是培养学生的独立思考和自主探究 精神与能力的重要环节, 如果没有学生独立的读书思考与感悟体会, 此能力又怎能培

8、养? “ 自探 ” 环节就是学生独自学习, 这一环节不应合 作,也不应交流。3、忌 “ 闲 ” 。“ 不讲 ” 与 “ 讲 ” 的脉。 (1教师 “ 闲 ” 。有的教师认为自 学是学生自 己的事, 任务一布臵要么甩手闲转, 要么翻看教案, 事 不关己。 (2 学生 “ 闲 ” 。 由于小学生自学能力尚待培养, 自学习惯 尚未养成, 尽 管自学任务布臵了, 仍有部分学生进入不了自学状态, 东张西望, 抠抠掐掐。 “ 自探 ” 这个看似静态的环节, 实际上则要求 师生脑不闲、 心不闲,要求教师眼亮起来、心活起来,要求学生思 维活起来、感 官动起来。 此时, 教师的任务就是引导全体学生都能 进入自学

9、状态, 进行有效的自学。 对于还没有进入自学状态的学生,就需要教师在不影响其他学生自学的原则下督促、 引导其自学。 教 师 要适时勘察学情,把准4、忌 “ 匆 ” 。有相当一部分教师在此环节 “ 来也匆匆,去也匆匆 ” 。有时学 生才把 课文读一遍还没来得及思考,自学就叫停了;有时学生一个 问题还 没弄明白,自学就终止了;有时学生还没有批注一个字,就 进入班 级交流邓 似乎 “ 自探 ” 就是一个形式,虚晃一枪就行了。 时间没保障,自学思考的量就不足;量不足,就不可能出现质的飞 跃。教 师要深入学生中认真地察看学生的自学情况,要耐下性子等 待学生 的思维慢慢活跃起来,直至中等学生自学完所有的问

10、题,才 可以结 束此环节。教师不要怕费时,不要低估学生的能力与潜力, 相信在 自己的耐心等待下, 一个个小脑袋会 “ 思出精彩, 想出惊喜 ” 。 由 慢到快,由费时低效到省时高效这是一个必经的过程。(三解疑合探 “ 两忌 ”1、忌 “ 浮光掠影 ” 。在班级交流、师生合探时,对于重点问题,教师一味地指名 几个学 生回答,即张三说完,李四说,而且在同一个层次上来回答, 问题 的深度、 广度没有挖掘出来就不了了之。 重点问题得不到彻底 解决, 学生处于模糊状态,这就导致了 “ 课上不足课下补 ” 的不良 现象。合 探时的重点问题,建议教师可以采取 “ 交流 评价 再 交 流 再评价 ” “ 朗

11、读 评价 再朗读 再评 价 ” 的方式,引导不同层次的学生在一次次交流、评价中激活思维, 升华对问题蝗认识; 在一次次朗读、 评价中学习朗读、 培养 语 感。2、忌 “ 精英教学 ” 。课堂上,交流是那几个爱举手的学生,评价的还是那几个学 生, 朗 读时依然是那几个学生, 其他的学生成了一言不发的 “ 看客 ” 。 “ 只 见树木不见森林 ” ,即只着眼优等生,学困生被遗忘,那么学困 生 会越来越 “ 困 ” 、越来越 “ 哑 ” ,班级两级分化就会越来越严重, 而教学要“面向全体学生” 、取得大面积丰收则成了空话。因此，合 探 环节要着眼全体学生，要关注学困生。对重点问题、共性的疑惑 问 题

12、应发挥学习伙伴的作用，可以进行同桌交流或邻桌讨论或小组 合 作。不管哪种形式都要优中差生搭配，要具体分工，要有时间保证， 要优先学困生。班级交流时，应始终坚持学困生发言、中等生 补充、 优等生总结的原则。 （四）质疑再探“两忌” 1、忌“虚”。 有的教师似乎怕学生再提出什么问题， 于是接二连三地问： “同学们， 开课时提的问题弄明白了吗？还有其他的问题吗？” 话语不带启发， 眼补不含期待，也不给学生反思或自查的时间， 学生当然不会再提 出什么问题，一些有价值的问题也只好胎死腹 中。于是此环节不到 一分钟匆匆而过，形同虚设。 “脑子里没有问 题之日，就是你的知 识生活寿终正寝之时。 ”问题是教师教学的心 脏，也是学生学习的 心脏，没有问题的课堂是悲哀的。不是学生 不会提问题，也不是学生没有问题，而是教师的行为终止了学生 进 一步的思考和探究，教师是“问题学生”的终结者。为此，教 师要反 思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了 吗？眼补中 充满希望学生质疑的期待了吗？问学生课始的问题是 否彻底解决， 给学生回顾、自查、反思的时间了吗？问题要一个 一个地扎扎实实 地进行处理，先问课