新型教学模式的转化研究

1、一 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义（一）课题组选题背景 随着新课程理念不断深化，改革陈旧的课堂结构，；优化课堂设计，合理布局师生在课堂上的活动，科学定位师生课堂角色成为各学校集中探究的重点。要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变，从单向灌输式教学向互动式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导探究为主要特征的多样化教学转变。 授之以鱼不如授之以渔，教育家布鲁纳提出：“教师要教会学生学习的技能和方法，而不是把知识直接交给学生。”为从根本上扭转全区学校管理者和教师的教育教学观念，2007年10月，任

2、城区喻屯二中成立“新型教学模式的转化研究”课题组，由市教科研中心指导其结合农村中学实际，大胆改革课堂结构，努力把学生从繁重的课堂课下训练中解放出来，减轻教师课堂活动体力劳动成分，合理安排课堂上师生的教与学；还学习的主动权给学生，最大可能地调动学生学习的积极性，确保课堂教学的有效性。经过两年多的探索基本摸索出了一条较为有效的课堂教学模式，即“学案导学，当堂达标”的课堂教学模式。（二）研究目标以新型教学模式的转化研究为契机，努力达到以下期望：1、转变教师的教育教学理念，实现新型教学模式的转化应用。2、转化学生的学习和思考习惯，从被动的接受信息转变为自主学习合作探究。在过程中获取信息、形成能力。3、

3、提高课堂教学的效率，转化学生学习的方式，解决在课堂教学活动中既要掌握知识又要培养能力的矛盾4 、把学生从繁重的课堂课下训练中解放出来，合理安排课堂上师生的教与学；把主动权还给学生，最大可能地调动学生积极性，确保课堂教学的有效性。突出学生自学，注重学法指导的教学策略体系。发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，真正让课堂成为学生自主学习，自我展示，自主提高的平台。让学生成为课堂的主人。（三） 研究此课题的意义本课题的研究将以落实新型教学模式为主体，以“学案导学，当堂达标”的教学模式为手段，以进一步提高课堂教学效率为目标，从根本上转变教师与学生的角色，全面优化课堂结构，

4、实现学生自主、合作学习能力的培养与提高。实现以下几个方面：1、由教师本位向学生本位转变，实现学生学习方式和师生互动方式的转变，倡导为学生留下自主探究的余地和空间，追求创新精神和实践能力的培养。2、增强教学观念的开放性 。使学生在不断理解课程的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断投入自己的生活积累和人生体验，去感受和体悟概念、判断、公式、推理的丰富意义，去创造前人不曾创造的新意。3、由传递接受式为主体向以引导探究为主要特征的“学案导学，当堂达标”课堂教学模式”教学模式转变，为农村中学的教师开阔思路，激活课堂教学的思考提供了理论指导。二 研 究 途 径、方 法、过程（一）课题研究的途

5、径和方法。本课题马克思关于人的全面发展的原理、构建主义教育思想等人文科学的研究范式为指导，充分发挥一线教师搞科研的优势，主要运用行动研究法开展研究。在具体实施中，根据不同的研究方面及其特殊性，运用文献法、调查法、个案分析法以及现代信息技术手段等多种研究方法来开展研究。1、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。3、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。4、个案分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分

6、析和积累。5、测试评比，分析不同阶段的差异。（二、）课题研究的实施步骤。1、第一阶段：准备阶段 2007年10月-2008年1月发现问题、提出要研究的课题、制定课题研究方案和研究计划以及管理办法，组织课题申报。2、第二阶段：实施阶段 2008年1月-2009年7月开题阶段：2008年1月-2008年3月 召开课题开题研讨会，组织开展理论学习，情报研究，收集资料、信息，保持对理论的敏感，切实把握研究思路，制定课题研究计划。具体实施阶段：2008年3月-2009年7月组织调查分析，开展个案研究，进行阶段反馈和筛选调整，保障课题的顺利实施。3、第三阶段：总结与结题阶段2009年7月-2009年10月

7、 整理研究成果，总结研究经验，撰写结题报告，提出结题申请，准备结题。三、 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施（一）前期研究进展新课程标准下实现新型教学模式转化，提高课堂教学效率已经成为全国很多学校和教师的共识，浙江金华一中便开展了以学案为载体的教学导学教学实验并取得了理想的成绩，在各地引起较大的反响。江苏洋思中学的“先学后教，当堂达标”的教学模式较好地体现了“导学”的理念。山东聊城杜郎口中学的课堂上更是把教师推到了学生学习活动的指导者的位置，学生的主体地位得到绝对的保证，学生的个性得到最大程度的尊重。我市很多学校也借鉴这些学校的成功经验，大胆开展课堂教学模式改革，优化课堂结构，提高课堂

8、效率，取得了很好的成绩。我校借鉴这些学校的成功经验，积极开展了“学案导学”教学模式的探索。通过两年多的实验，基本实现了“学案导学，当堂达标”课堂教学模式的转化，基本上转变了教师与学生的角色，优化了课堂结构，实现了学生自主、合作学习能力的培养与提高，初步实现由教师本位向学生本位的转变，使教师开阔了思路，为课堂教学的思考提供了理论指导。新型教学模式转化应用取得了以下几个方面的成绩：（一）由于使用新型教学模式，使教师更加关注到了每一个学生，进一步调动了学生学习的积极性和主动性，消除了原来由于教师的忽视而导致的部分学生的厌学心理。（二）由于教师角色转变，初步实现学生学习方式和师生互动方式的转变，倡导了

9、为学生留下自主探究的余地和空间，注重了创新精神和实践能力的培养。（三）由于教师课堂上能主观支配的时间大大增加，使得教师课堂上二次备课的时间更加充分，从而减少了教师课堂上的失误，提高了教师的课堂驾御水平。部分教师运用这种模式执教公开课、优质课、竞赛课均取得了优异的成绩。二、保障措施：为确保本课题的有效开展和取得预期的积极成果，学校将采取以下措施1、确保资金投入，用于实验教师的培训，实验班级的设施配备；2、成立了课题实验小组，制定了有关课题管理办法；3、注重过程管理，确保实验资料的客观准确。4、结合本校特点，立足校本课程，注重学生能力的培养。5、积极邀请各级专家到校指导，组织课题组成员到教改先进学

10、校学习。 第一阶段实施计划、总结、研究成果报告 执笔： 田意峰本课题周期为二年 （ 2007.102009.7）分两个阶段进行：第一阶段：实验的准备阶段（2007.-2008.1)）一：实施计划1、组建课题组、撰写、申报课题。2、研究撰写本课题实施方案，制定研究计划。）3、参加区教研中心组织的课题学习培训。4、召开课题组全体成员会议，学习本课题的有关文件、资料，研究讨论本课题实施方案，并做适当修改；制定实施计划;对本课题的研究具体分工。5、请教务骨干组织讲座，对课题组成员进行新理念培训。6、做好初测和问卷调查工作。本课题的研究对象是我校初中三个年级各班，采用设立实验班和对比班的方法。初一设1、

11、2、3、4、5班为实验班，6、7、8班为对比班，初二设5、6、7、8为实验班，1、2、3、4班为对比班，。对研究对象做好初测工作,并统计分析初测数据。以便跟踪调研。 7、设计问题，编制问卷。筹备课题调研数据库，成立数据分析与评估小组。8、 研究的预期成果及形式： 以成果报告、案例分析、研究论文、优秀教案等形式反映研究成果。阶段开展与本课题有关的研究课、汇报课活动 。课堂实录光盘。优秀学案展览教师心得二：第一阶段实施总结新型教学模式的转化研究实施一年，已经取得了明显的效果。课题组成员学案编制水平得以提高，课堂教学模式，课堂角色明显改变，课堂效果明显改善。课题组成员的教育理论水平得以提高. 改变过

12、于注重课本知识、单向接受性学习的局面；把培养学生的创新能力与结转变师生角色合起来，关注学生学习情趣。数学学科提出了“数学是生活概念”的理念，强调数学是“系统化地处理各种生活关系的方法”，主张渗透人文精神，展现数学美，以有效的改进数学教师的教学行为；生物学科提出了转变生物教育观念，倡导探究性学习，面向全体学生，提高生物科学素养的主张；化学学科提出了教师课堂教学行为转变应与中考相结合，提高教学质量为目标的观点；物理学科提出了物理教学行为转变要指向对学生科学素质和人文素质培养的价值取向的主张；总之，让课堂成为学生展示激学的舞台，由老师的引导，让学生成为学习的主人。三 第一阶段研究成果报告1、形成了“

13、新型教学模式的转化的校本研究”教学案例、反思文章共26篇，涉及4个学科教学案例，初步解决了喻屯镇第二中学校本培训理念和原则的认识问题。从以上教学案例分析看，全校教师对该课题研究的内容即校本培训理念和原则有了初步认识，初步形成了以下成果：教师的教育观念有所改变，各学科教师对新课程理念和以学生为本的教育理念有了初步认识。学校教师开始关注学生的实际需求和学生自身发展，有意识地把教学行为改进寓于教学情境之中，把发展学生的综合能力与教学实践结合起来思考自己的教学。教师编制学案的过程中更加细致地研究了课程标准。提高了驾驭教材的能力。形成了具有喻屯二中特色的教学案材料和“学案导学，当堂达标”的高效课堂教学模

14、式。已有多个县市区的初中学校到我校听课，交流。全校教师开始关注课堂，注重细节研究，以案例研究和反思性教学为载体进行课题研究。教师的教学工作由苦干型向专家型转变。 2、解决了教师课堂教学模式转变迫切性和必要性的认识问题，全校教师提高了对新课程理念的认识，更新教育观念，转变教育思想，创新课堂结构，创造高效课堂已成为全校教师的共识。全校教师通过课题带动，对课堂教学模式转变的必要性和重要性的认识进一步加深，人人关注自己的教学行为改进，关注课堂，注重细节研究，精心编制学案，已成风气。全校教师对教师专业发展以及有效的校本培训与学习、校本教研充满了期待，为该课题第二阶段深入研究打下了基础。部分成果展示：（见

15、课题组资料库）四 教师课堂教学行为现状92%的教师能够以个人教学经验，组织教学内容，编制学案。但是部分老师对学案设计环节，设置内容的认识上仍有偏差。有一部分学案环节过于花样，导致课堂趋于作秀。内容容量过大，导致学习完成率较低。学校大多数教师在教学实践中形成了自己较为固定的教学习惯和风格，这对教师教学行为转变带来直接影响。教师的自我评价、教学反思对自身评价过高，教学行为转变和校本培训会遇到阻力。五 学生课堂学习行为现状非实验班的多数学生认同学习，并把学习当作是生命的一种充实，但从学习中得到快乐的学生只有少数。非实验班大多数学生没有制定明确学习目标的习惯，缺乏独立思考，不善于勇敢表达自己的思想和观点，一般不主动发言。非实验班大多数学生认为教师课堂教学行为需要改进，实际的课堂与学生理想的课堂追求存在较大差距。（4） 实验班大多数学生喜欢老师用学案上课，愿意在课堂上发表评议，上台讲演。（）课题组实验老师评价实验班学生在课堂学习中，思维兴奋度高，学习活动参与度高。特别是数学科目，的学生喜欢学习数学。3、解决了教学模式转变的校本培训研究与各学科整合研究的问题，为各