高中实施研究性学习的几点思考

1、高中实施研究性学习的几点思考 陕西教育学院 化学教育2002本 魏王峰 邮编：710061 关 键 词：研究性学习 误区反思 学习方式内容提要： 研究性学习我国当前课程改革的一大亮点，那么我们要知道研究性学习的含义，研究性学习的价值定位和今天倡导的“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别。正 文： “研究性学习”是教育部2000年颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容，也是基础教育课程改革纲要（试行）所规定的重要内容。对于研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在

2、教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文中的“研究性学习”取的是后一种含义。“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。面对这一“新生事物”，人们不禁要问：“研究性学习”的价值定位是什么？怎样理解“研究性学习”的时代特点？作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课魏王峰（1976），陕西白水人，阎良区关山中学二级教师程形态的“研究性学习”有怎样的联系与区别？“研究性学习”在现实的价值取向上存在哪些偏差？对于这些问题的思考和回答，直

3、接关系到“研究性学习”能否实现预期的改革目标。广东省教育行政部门规定从2001年秋季开始在全省高中开设“研究性学习”课程。在全面实施“研究性学习”的过程中，由于对“研究性学习”的认识和操作理念存在诸多误区，诸如对“研究性学习”的价值定位、“研究性学习”方式与“研究性学习”的价值取向等区分度迷离模糊。为了避免以“一轰而上”开始，又以“一拥而下”结束的局面出现，更为了使这一新生事物能正常有效地实施，并收到一定的效益，笔者结合我校“研究性学习”的实际，从“研究性学习”的历史沿革、理念认识、价值定位、学习内容、学习方式、操作误区以及高中“研究性学习”的目标定位、组织实施、评价标准等方面进行反思和分析。

4、 思考一：“研究性学习”的价值定位与实施中的误区反思 一、“研究性学习”的价值定位 我们今天倡导的“研究性学习”既具有历史性，又具有时代性。把“研究性学习”置于历史的背景中加以反思，理解今天倡导的“研究性学习”与历史上曾反复出现的类似观点的区别与联系，结合我们今天的时代精神赋“研究性学习”以新的内涵，使之体现出鲜明的时代色彩，这是一个重大的理论与实践课题。 历史地看，自18世纪以来，“研究性学习”至少被大规模地倡导过三次。第一次发生于18世纪未到19世纪的欧洲，主导者是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人，这个时期对“研究性学习”的倡导直接受到“启蒙运动”的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷

5、信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨(Cunts,G)、拉格(Rugg,H.)等改造主义者，这个时期对“研究性学习”的倡导主要是因应工业化时代的需要和社会民主化的需求，并且深受迅猛发展的实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布(Schwab,J.)、费尼克斯(Phenix,P.)等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了旷日持久的课程改革

6、运动“学科结构运动”，这个时期对“研究性学习”的倡导主要是适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是“追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的”。“综合学习时间”的设置被认为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。我国台湾省即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“

7、主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”，如作为台湾整个新课程体系之灵魂的“十大能力”的第九条规定：“激发主动探索和研究的精神”，第十条规定：“培养独立思考与解决问题的能力”。我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习，全人发展”，贯穿这一基本理念的课程体系则以“学会学习”为总目标。我国当前课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程顺应了世界课程改革的发展趋势。 那么，我们今天倡导的“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别在哪里呢？从学习目的看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导“研

8、究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”，它把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际；我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。从学习理念看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同要素，并严格遵循这个模式，即可培养出“研究性学习能力”；我们今天倡导的“研究性学习” 秉持迥然不同的理念：认为每一个人的学习方式(learningstyle)都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。 由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。“研究性学习”课程因此洋溢着浓郁的人文精