试论新课程背景下教师主导作用的发挥

1、试论新课程背景下教师主导作用的发挥摘 要：在素质教育不断深入的过程中，教师在教学中越来越注重学生主动性的发挥，注重学生积极性的调动，然而又出现了教师不知如何有效发挥自己的主导作用，导致对学生的指导不及时、不到位，使得课堂效率低，学生的积极性并没有得到真正的发挥。本文从教师对课堂问题设置、知识回顾、学生学法指导和学生解题思路等方面如何有效指导做了总结，并结合实例说明自己的做法，同时也是自己对自己教学工作的反思。关键词：提高；课堂效率；学生主体；教师主导；有效发挥数学教学过程是学生在教师的指导下能动地建构数学认知结构，并使自己得到全面发 展的过程。新课标倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式，要充分

2、发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，不论学习过程还是教学过程无疑都告诉我们学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体，教师是主导者。但是一直以来教师总在应试教育和素质教育之间徘徊，在“主导主体”之间游走，把提高升学率和提高学生的学生能力对立起来，这样势必脱离了新课标倡导的“一切为了每一位学生的发展”的学生观，而且教学效率也不能提高。其实，优化课堂效率，提高教学质量的关键还在于正确地认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性。那么，如何发挥教师的主导作用才能充分调动学生的积极性呢？下面就教学实践谈谈自己的看法：一、“导”在设疑激趣，提高

3、学生学习的主动性兴趣是学生探索新知的直接动因。只有激发学生的兴趣，才能引起学生的求知欲，学生才能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，也会对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中也能意识和感觉到不息的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这样学生的学习就会建立在自觉的需要基础之上，老师也不会再为学生不学习、上课睡觉说话而烦恼了，因为他们的注意力已经集中到所学知识中。我十分注意在新课前几分钟采取各种形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。 例如教学“椭圆的标准方程”一课时，我首先给学生展示了一些有关椭圆的图形，学生都认识，也就感觉没什么稀奇，但

4、我顺势提出了一个问题“我们都会画圆，谁会画椭圆呢？”。于是学生被这个问题吸引住了，是啊，椭圆又怎么画呢，学生产生了共鸣，提起了学习兴趣，于是我给了他们每小组一根细绳，让他们自己试着去做图，通过自己尝试终于做出椭圆图形。有了自己的直接参与，学生也就观察到椭圆上点满足的条件，体会到脑力劳动的乐趣。在教学中，我还结合教学内容给学生或讲一个数学故事，或介绍一位数学家，或出一道趣味数学题，或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，提高学习的主动性，跟着老师进入新知的探索学习过程中。二、“导”在以旧引新，促使知识的迁移奥苏贝尔强调学生的学习是有意义学习，

5、而非机械性学习，一个学生能否有意义地习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，这些概念能够对新知识起到挂钩的作用。在教学过程中教师应分析学生是否具备学习该内容所需的先前知识，若没有，在教学前教师应先向学生呈现准备性的、引导性的学习材料。即复习回顾，以旧引新。数学学科知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。例如教学“利用导数判断函数的单调性”一课时，我设计了一个判断函数y=x+(1/x)(x>1)单调性的

6、题目，这道题目是函数单调性的定义、函数的单调区间等旧知识的再现，不仅为学生理解和掌握利用导数求函数的单调区间搭了桥、引了路，因为结合函数单调性的定义学生只需在此基础上进行迁移类推；而且学生可以结合函数单调性的定义，更清楚地理解为什么可以利用导数求函数的单调区间，学生对导数的定义的理解也进一步得到深化。以旧引新的“导”，要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”，使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近发展区”，不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴味索然。另外，教师在教学过程中，还应注意到数学是一门基础学科，它和物理、化学等学科联系紧密，所以在以旧引新的引导

7、过程中还应注意学科之间的联系，使用同位学习或上位学习使学生能够更好地在原有知识结构上构建新知识。例如在引入函数的平均变化率时，不仅以物理中的平均速度为衔接点，还要结合化学中反应变化率等来引导，在教向量知识时可以让学生结合物理中的力的合成与分解来独立学习向量的加法与减法。这样，就可以在教学中让学生在原有知识基础上积极思考，掌握不同学科同类现象之间的关系，独立解决新知识。三、“导”在学法提示，提高学生学习能力高中数学课程标准追求的基本理念是丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，从而提高学生的学习能力。所以，在教学中教师除了要讲授知识外，更应关注学生的主体参与、师生互动，注重学生的独立思考、自主探

8、究、动手实践、合作交流、阅读学习等学习方式的指导，使他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时，我十分注意：符合学生的认识水平；符合教材的知识结构；符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。例如，在教学导数的实际应用题的例1时（体积最大问题），我拟定了以下一组思考题：看例1和示意图，看看哪些量是变量，哪些量是常量？常量和变量之间有何关系？如何体现它们之间的关系？想利用函数

9、解应用题的步骤和关键是什么？你还能根据什么样的常量和变量关系列出别的函数？比较一下，这些不同的函数中哪种最简便？这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用长方体底面边长、高、体积之间的关系列函数；通过做，掌握了利用解这类应用题的规律及方法。在此基础上，思考题又进一步引导学生展开思路，从不同角度去寻求解决问题的途径，并筛选出最佳方法，使学生的思维素质及思维能力均得到了培养。用思考题引路，指导学生学法是一个较长时间的训练过程，从中要经历老师拟定思考题、师生共同拟定思考题到最后基本上由学生自己独立看课本这三个阶段。再如在讲解复数时

10、，为了让学生更好地了解数的发展，我让学生利用课余时间阅读数 的发展史有关资料，从中体会数系扩充与人类社会发展之间的关系，感受人类理性思维对 数学发展的重要作用，当这些准备工作完成后再学习复数，学生也就能更加积极地接受，还能写出关于数的发展的小论文，在这个过程中学生进行阅读学习，体会数学文化价值、应用价值，开阔了视野，提高了数学素养。四、“导”在启发思维，培养学生思考的习惯和能力新课标注重教学中提高学生提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力，发展学生的创新意识，所以在教学中应注重培养学生思考的习惯，培养学生善于独立思考的能力，合理利用启发式教学。孔子是世界上最早提出启发式教学的教

11、育家。他主张：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话的意思是：在教学时必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，让后可以去启发他；虽然思考并已经有所领会，但未能以适当的辞言表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。而在平时的教学过程中，老师们为了赶进度，在课堂上往往是提出问题不给学生留思考的时间，通常是自问自答，学生没有在课堂上进行必要的脑力劳动，慢慢地学生就产生了思维惰性。所以，在备课时准备充分，预设学生思维活跃点在哪里，哪些知识是学生能够独立完 成的，哪些知识是需要老师的启发。其次要承认学生思维的

12、差别，对不同的学生设计不同的思考问题，使每个同学都能够积极参与数学脑力劳动。如果教师善于把学生引进一种力 所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，学生就会专心致志地学习 了。最后，要注意每个学生思维“最近发展区”，要引导学生探索未知领域还应注意学生的思维能力，教师的启发要做到“开其意”、“达其辞”即可，不能完全给学生答案。以培养学生的抽象概括思维能力为例：数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此，我十分注意根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导：对于有关概念的概括，注意引导学生从有关诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行概括；对有关运算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。例如：“空间向量的运算法则”就可以引导学生根据前面学习的“平面向量的运算”和“力的合成与分解”的过程去归纳概括；对于有些方程和公式，如椭圆的标准方程、点到直线的距离公式，三角函数的诱导公式等，引导学生参与公式的推导过程，老师有意识地引导学生经历由操作思维到形象思维最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，知识理解深、记得牢、用得活。同时，还使学生初步掌握了