让初三复习课活起来

1、让初三复习课活起来黑龙江省尚志市希望中学 邢德平如何让教师闭嘴，让学生张开嘴？如何上好初三复习课，提高复习效率？一成不变的“讲座式”复习方式是否就是初三复习课的最佳模式？如何改变沉闷的初三课堂气氛，让初三复习课活起来？太多的问题困惑着我们。经过几年的摸索，我也解决了一些问题，积累了一定的经验但依然有疑惑。就在我带着这些疑惑又一次开始新一轮初三复习时，我们去兄弟学校珠河中学听课，他们提出的的教学模式使我很兴奋，我尝试着把自我领会的精髓用在课堂教学，带来了意想不到的收获，感觉效果不错。 “先学后教、分层训练、跟踪指导”的教学模式，重在“活”上下工夫，向课堂要效率，让学生成为真正的主人。课堂教学是改

2、革的主阵地，结合数学学科及我校学生特点，我做了很多大胆的尝试。一学期下来，感慨很深，愿将这种收获连同收获的喜悦与大家一起分享。1、“先学”让学生走在了课程的前面，“后教”真正成了点睛之笔。从数学学科的实际特点出发，在复习课中，我设计了学案：按照考试说明的要求，首先提出本节的复习目标，然后将“呈现式”的知识点变成了填空、习题等回顾式、探索式，最后配以随堂测试。学生在课上用20分钟左右的时间，独立完成，这样大部分学生对基础内容可以掌握，对有疑惑的问题，学生之间再进行讨论，还有解决不了的问题，教师再集中进行点拨。通过“先学”，学生在巩固基础知识的同时查找不足，这样带动着“后教”才真正具有实效性，“先

3、学后教”在真正意义上培养了学生的主动自学的能力，不仅在很大程度上提高了复习效率，也在一定程度上有利于学生学会学习，有利于学生的终身发展。2、“分层训练”满足不同层次学生的需求。本着教学要“关注每一个孩子的成长”的原则，以提高教学效率为目的，复习过程中一定要精选典型的、有层次的习题，进行分层训练，我体会，这一环节如果处理的恰到好处，复习课就得到了升华。因此，在习题的处理上我不仅注重了习题精选，而且还在学生中大胆起用了我的“数学助教”，我以小组为单位，让学生自己推选“数学助教”，这一举措大大激发了学生的学习热情，被推举上来的8个（每班）“数学助教”，都有一种自豪感，在习题课中，我一改以往教师唱独角

4、戏的做法，而是先将习题的正确答案公布，让学生首先结合正确答案自己独立的校正解决，助教们的问题教师在下面巡视时及时给予解决，在这一过程完成后，其他学生的自我诊断也基本结束，这时，助教们走入学生中间充当“小老师”，看着他们被学生呼唤、围在中间耐心的讲解，全班一起动员顿时呈现出了研讨过程中“旁若无人”的场面，同学之间的易于接近的感觉、易于接受的语言、解答问题后的成就感、问题被解答后的满足感，我也感觉很欣慰，这些都是传统课堂中无法岂及的，而且在这种宽松的开放式的课堂中，对尖子生来讲，竞争意识明显增强，比谁讲的好、比谁受欢迎率高，在充当助教的过程中，不仅提高了他们的表达能力，对知识的理解也更为深入，同时

5、克服了有些尖子生的“自私心理”，他们在助人的同时也在助己；对其他同学来讲更获得了实惠，他们面对自己的同学，相对更容易放下面子问题等的一些顾虑，把自己不懂的问题真正解决了；对教师来讲，也使得我们教师从繁琐中得以解脱，大大提高了习题课的效率。3、跟踪指导起到了及时诊疗的作用。无论是当堂检测还是周测还是月考，不仅能及时发现学生存在的不足，及时进行巩固，调整复习计划，而且在一定程度上对学生心理素质、应试能力的提高都有一定的作用，特别是在当堂检测中，我采用一对一的批阅方式，在限定的时间内作完后，立即举手，又可获得下一级别的训练卷，“多劳多得”的方式引入课堂，一种强烈的求知欲又被无形中激发出来，短短十分钟

6、内，比速度、比准确、比级别的气氛日渐高涨，学生的学习欲达到最大限度的激发，教师针对性的点拨、强调使一节课在紧张、宽松、愉悦中划上了圆满的句号。4、坚持认真备课，及时课后反思，积累教学工作经验。要想让学生在课堂上活起来，教师就必须先备好课。教师上课，教案的准备非常重要。有效的备课不仅有利于教师扎实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务，也有利于学生学得快、学得扎实，较好完成教学目标，使课堂高效。我们应认真研究考纲，对教学目标、重难点解读分析。对中考真题分析，探究命题规律以便把握教学方向。备课的方式多种多样。第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些

7、是别人想到而自己没有思考的，想想别人为什么要这么设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，及时进行课后反思，把成功与不足及时记录下来，积累经验，调整教学策略。教师有个体差异，不能从一要求；教材有变，学生不同，教学内容、模式不可能不变。所以我以原有的教案为样板（它毕竟积累了我多年的经验，有可取之处）进行修改；上网浏览名师教学设计，汲取更好的经验，补充自我；课后反思，积累经验。只有这样做，才能更认真地挖掘教材，在课堂上授课自如，给学生以清晰明了的教学思路。5、坚持建立两本（笔记本、错题本）直至中考。在教学过程中反复强调错题本的重要性，不时提醒学生回头查看错题本，回顾反思，弄清出错

8、原因。题海无边，“强迫”学生这么重视错题本，建立一本个性独特的自我练习册，便于重新反思，查缺补漏做好准备。数学学科有些知识点、类型题、重点知识学生容易忽视，要求记笔记有许多好处（常言道，记一遍胜过背十遍；可有效减少课堂溜号）。教师要常常检查才能达到效果。6、在教学中，充分利用学生手中资料，做到“一本通”。练习册的好坏关系到学生复习成功的关键，这就要求教师充分发挥自我的审视能力。在利用练习册时，我们通常选用有知识体系、例题解析的练习册。在引导学生利用练习册时采用了如下环节：（1）要求学生先预习知识网络，完成基础知识梳理。（2）课前针对每节的重、难点进行细读解析。教师及时检查，把好基础关。（3）教

9、师精选典型例题讲析，挑选有层次的练习，及时演练，加以巩固。（4）挑选好的、有代表性的习题测试反馈。（5）加大作业、练习的检查力度。7、反对题海，注重解题技巧地传授；运用多种教学方式有效教学。（1）、忌大量做题。如有需要则组织教师自己组题。（2）、审题找考点，学会切入，用红笔勾、画、点，培养题感。（3）、每次习题讲评时，刻意训练学生从题干中得到了什么信息，用科学语言表达自己的想法。在练习题附近用红笔写出错题的解析。（4）、如有多种解法，选最巧的，当条件改换时，思维要跟着变。（5）、对易错处、难懂及重点知识找学生上黑板演练归纳，教师及时点评。8、坚持有效提问。教学互动、师生对话是一直提倡的教学模式

10、。有效提问可激发学生的兴趣，促进他们自主学习。我认为：提问应让问题清晰，问题要有价值。问题要大众化。提问能让大多数学生去思考，争先恐后地来回答，使课堂气氛一下子活跃。提问的对象尽量回答面广，也不应该总是按次序回答，更不宜先点名后提问。提问后一定要停一会儿，让学生有时间思考。9、细心做学生的思想工作，激励教学，营造和谐氛围。学生的学习压力相当大，学生有个体差异。所以每次考试后，帮其找出不足的同时，也不忘及时抓住闪光点鼓励，肯定成绩。教师在上课时，尽管课堂纪律是一项重要保障，但和谐、宽松有序也是不可缺的。学生需要激励、需要一定尺度的放松。适时地讲两个笑话，利于调节学生的心情。教师的亲和力、责任心、严谨治学的态度都会无形中影响学生。在授课时，教学