互动式数学复习课教学模式浅析

1、互动式数学复习课教学模式浅析 曲青艳(6522010032) 发表于 2007-08-17 18:44:26 地址： 互动式数学复习课教学模式浅析 创新教育是当前教育的最大主题，它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是中学数学教学所面临的重要任务。中学数学的教学内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列基础内容所构成的知识体系。在这个体系中十分强调数学的科学性、严谨性、周密性、深刻性等一系列特征。但这只是数学学习的一个方面。在学习过程中发现、创造、犯错误、丢弃和承认等的认知过程更有助于创新思维的培养。数学中的归纳、猜

2、想、发现的过程是创新思维的基本模式，是更为重要的另一面。中学数学教学中培养创新思维的方法很多，如：挖掘教学内容，进行类比、归纳、化归等思维训练和观察、实验方法训练；选择恰当的教学方法，以有利于学生主体作用的发挥、思维水平的发展和良好品质的形成等。数学复习课是中学数学教学中的一种基本课型，它要求学生通过复习使知识系统化、网络化。学生复习的过程就是对已学知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，才能在学生的头脑中形成稳定的在不同条件下都起作用的数学能力，才能实现数学教学的目的。 基于以上的认

3、识，本人提出初中数学复习课“互动式”教学模式，并开展实践研究。 二、课题的基本思路 1、课题研究的目的： 改变传统复习课那种教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题、学生盲然无绪练习的旧的教学模式，让学生自觉参与复习的全过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动泼活的新模式，把数学复习的主动权交给学生，通过数学复习课教学培养学生的创新能力。 2、课题的理论依据 (3)“互动式”复习课的基本原则 主体性原则“以学生为主体”是当前开展素质教育的一条基本原则，它体现在学生学习应有的主动性，学生是认识活动的主体，学生是交流活动的

4、主体这三个方面。 平等性原则强调师生平等，生生平等，只有在平等的条件下才能展现个性，才有可能发现和再创造，才能创设学生自主发展的氛围。 激励性原则教师用期待与鼓励去激起学生的求知欲和学习兴趣，为学生创造成功的机会，并使之成为内在持续的需求。 3、“互动式”复习课的基本结构 4、“互动式”复习课操作措施 （1）变“被动接受”为“主动探索”，培养学生的探索能力 传统的复习课以教师讲授为主，教师进行知识归纳，教师准备复习题，教师讲解复习题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切；而“互动式”复习课把课前的准备工作交给学生，由学生自己看书复习，归纳知识，通过小组讨

5、论确定总结提纲和复习题，把复习教学延伸到了课外，使学生有更多的主动探索、自主学习的时间和空间。前准备所以学生的积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培养。问题意识和探索精神是学生创新思维发展的基本条件。 （2）变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥学生的主体作用 传统的课堂也倡导发挥学生的主体作用，但在实际教学中，只是重视了教师的提问、启发引导和讲解的质量，往往以教师的详细讲解代替学生的探索，以个别学生的回答，代替全体学生的思考。教师是“主角”，个别学生是“配角” ，大多数学生则成了“观众”故而真正留给学生自主学习的时间和空间都很有限，学生的主体地位难以真正体现

6、。 “互动式”复习课变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自行设计，自我调控，自主完成，自我评价，学生真正成了课堂教学的主人。学生的主体意识是培养创新思维的关键。 （3）变“划框定调”为“自由思考”，培养学生的发散思维 发散思维是创新思维的一个重要方面，在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生的问答超出自己的设想，学生的思维稍一发散，教师就急于“启发”，想方设法把学生的思路往教师事先设计好的方向引导。而“互动式”复习课上学生的思维是自由的、多角度的，如在质疑答辩阶段和求解复习题阶段，学生可以充分发表自

7、己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。 训练发散思维正是培养创新思维的基本途径。 （4）变“模仿重复”为“探索发现”，注重学法指导。 传统的课堂教学程序主要是教师示范、学生模仿、反复练习，学生掌握知识的主要途径是模仿重复，尤其是传统的复习课教学，更缺乏独立思考和有效探索，简单的模仿、机械的重复成了复习阶段的主旋律。 “互动式”复习课要求学生自己总结单元内容，自己设计复习题，自己寻找最佳解题方法，通过独立的思考和探索加深对知识的理解和掌握；并通过小组交流了解其他同学的学习方法和思路，发现自身学法上的不足，因而取长补短，学会学习。学会学习

8、是培养学生创新思维的基本方法。真正的学习就是一种举一反三、左右逢源、融会贯通、创造性的学习。 三、“互动式”复习课模式研究的基本结论 1、突出了对学生学习兴趣的培养 “互动式”复习课模式是一种开放的教学模式。该模式试图在教学过程中实现“两主”作用的有机结合。教师的主导作用体现在创设最佳的教学环境，激发学生自主探索、解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索和解决上。它使学生的学习自觉延伸到了课外，并由学生自主控制和完成，使每个学生都能用自己内心的体验和主动参与去学习数学。 2、重视了学生问题意识的培养和语言表达能力的训练 在学生代表作知识归纳总结时，

9、全班同学不是不假思索地全盘接受，而是在听讲的过程中积极思考，发现并抓住其中的疑点、难点、错点，并马上设计出各种问题进行质疑，通过不断地质疑、答辩，学生逐步认识到“不能把任何我没有明确的认识为真的东西当成真的接受”，并带着怀疑的目光去观察事物、发现问题，这将大大促进学生的创新意识和创造能力的培养。同时，课堂的知识总结和质疑、答辩环节为学生提供了训练口头表达能力的舞台。 3、体现了教学过程由“以教为主”到“以学为主”重心的转移教师从培养学生能力的目标出发组织教学，知识本身不再是由教师“批发”来的“货物”。课堂的主活动不是教师的讲授，而是学生相互间的交流、探索和合作。教师平等参与学生的探索、讨论等学

10、习活动，并不时作适当的点拨、询问、裁判、鼓励等，在教学的调控过程中渗透学法指导，把教和学融为一体。 4、是由他律向自律方向发展的教学模式 学生的自学能力、探索精神和解决问题的能力形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，由他律向自律转变的过程。通过学生自我归纳、上台总结、小组命题、问题答辩、一题多解等环节，使学生得到成功的体验和心理的满足。从中学会学习、掌握学习的过程和方法，从而产生进一步学习的动力，只有这样才能使学生有“可持续发展”的可能。 5、为培养学生的团体意识和合作精神提供了绝好的机会 在“接受式”的传统教学模式中学生的学习是相对独立的，而现在每个学生都与小组紧紧联系在一起，一起归纳单元知识、一起作单元总结、一起接受全班同学的提问质疑、共同合作答辩，一起选择、讨论、解答复习题等等，最重要的是只有经过全组同学的共同努力才能使小组获得成功。这使同学们看到了集体的力量和合作的重要性。生生互动、分工合作、共同提高得到最好的体现。 “互动式”数学复习课教学模式是培养学生创新思维教学方法的一个尝试，它需要新授课、讲评课等各种课型的相应配合。复习课是数学学习的重要阶段，也