中职语文口语交际的有效教学对策

1、中职语文口语交际的有效教学对策内容导读：及技能。生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情境也可以多种多样。在现在的校园生活中，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的不足，所以口语交际课可以以这些话题为主题，分别创设交际情境。例如：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找 摘要：中职生口语交际能力薄弱，直接影响了其就业与日后的进展，在语文口语交际教学中，如何达到有效教学呢？经过几年的探讨与实践，作者以为可以以以下几方面着手：创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机；加强实践，多元互动，进展学生交际能力；关注过程，积极评价

2、，激励学生交际信心。关键词：中职语文教学口语交际教学教学对策“以就业为导向”是中职语文教学的出发点和立足点，语文能力的实现，终极要落实到学生就业后的需要与运用。中职学生经过三年的学习和实习生活，就要进入社会，接受用人单位的挑选。根据我校学生求职应聘的信息反馈，我们发现他们在应聘过程中竞争力不强，难以顺利通过求职口试。一个重要理由是口头表达能力欠缺，不能很好地展示自己。良好的口语交际能力不仅有利于学生获取进展良机，而且有助于学生未来的进展。根据就业岗位的需求，提高口语交际能力刻不容缓。而中职教育近况表明：进入中职学校学习的学生固然已具备了一定的口语交际能力，但因个体差别较大，进展不平衡，不少学生

3、在与人交流时，往往会出现语无伦次、词不达意、抓不着重点及缺乏条理的现象，其结果直接影响了他们的就业。因此，针对学生的近况，以就业为导向，采取有效的教学对策，使学生在较短的时间内掌握必备的口语交际知识和技能，满足学生职业生涯进展的需要，是每个中职语文教师必须努力达到的教学目标。语文课程标准对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神”。新课标把以前的“听说练习”改为“口语交际”，这是教学理念的转变。听说练习是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。口语交际教学

4、是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和进展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。那么，语文教师如何充分利用好语文课口语交际教学这个平台，切实提高学生的口语交际能力呢？一、创设情境，优化课堂，激发学生的交际动机职业高中语文教学大纲关于口语交际练习明确提出了：“教给学生在不同情境中交谈的策略，并通过实践活动，如结合专业设置情境，提高他们的口语交际能力。”因此，在课堂练习中，教师要通过创设多种多样的交际情境，让学生介入，引起学生的交际欲望，激发他们口语交流的热情。口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传

5、递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，要精心创设符合学生生活实际、符合学生专业特点的口语交际情境，构建开放互动的口语交际环境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地介入口语交际的全过程，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情境也可以多种多样。在现在的校园生活中，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的不足，所以口语交际课可以以这些话题为主题，分别创设交际情境。例如：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室

6、里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。例如：芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？近间隔地接触生活，真实地再现生活、模拟生活，可以使学生在生活化的口语交际练习中学会交际，学会生活。口语交际教学的终极目的是为了学生能在将来的工作实际互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地介入教学，而不是学生在教师的权威下被动地作出反应。教师不应是高高在上的，而应以“同等中的首席”的角色积极介入学生的学习，适时给学生以恰当的点拨、启发、引导、总结，使教学在师生同等对话的过程中进行。只有这样，学生才能真正地自主思维，有

7、了自主思维才能 情境中熟练地运用口语表达技能，为此，在课堂练习中老师应该精心设置一些工作情境让学生进行模拟实训。职业学校学生的专业不同，需要掌握的技能也是不同的，为了让学生在未来的工作岗位上得心应手，我们有必要针对专业设计一些针对性较强的岗位情境。例如给导游班学生设计的情境是：当你和游客初次见面时，你如何礼貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽烟，有人不满时，作为导游或空乘职员，你怎样得体地处理这件事？给幼师班的学生设计的情境是：当小班的小朋友哭着闹着要回家时，作为老师，你怎样耐心地哄他？当你钟爱的小朋友以大欺小，抓破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时，你怎样公正又妥善地进行处理？当小朋友做错了事，

8、你让他道歉，他非但不道歉，还骂你、踢你时，你怎么办？诸如此类的不足都是学生们在以后的工作岗位上一定会碰到的不足。通过情境化的口语交际练习，我们可以让学生们早些了解自己的工作情况，早日互教互学。学生之间年龄相近、心理相通、地位相等，彼此交流有利于知识的内化。学生的生活世界多姿多彩，每个人的生活经历、社会阅历不一样，对世界的熟悉与感受也不一样这些差别是生生互动的必要条件。实践证实，这种交际方式是十分有效的。第一，它有利于消除学生的紧张感，激发其与人交流的欲望，呈现出一种相对同等、轻松的交流氛围；第二，生生交际方式中有竞争与合作，学生以竞争与合作的经验中获得自尊与尊重他人的意识、人际交往的能力和自我调整的能力；第三，课堂中积极交流的良好学习氛围，对一些信心不足或胆小的同学也是一种很好的鼓励和推动教学论文；第四，这种稳定的、亲近的生生互动，还能使学生树立以他人角度看不足的意识，这有助于学生培养更强的社会交际能力。（3）群体间互动。这种方式有助于扩大学生的介入