调查问卷分析报告

1、略读课文教学中“精”与“略”的科学把握问卷调查分析报告新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。但调查研究发现，略读课文教学还存在着三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。针对这些误区，反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，我们提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。最后，我们希望每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。 一、重视略读课文的重要地位 纵观九年义务教育六年制小学语文教科书，

2、我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。”因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。 二、直视略读教学的三大误区 略读课文在小学语文阅读教学中

3、的地位日益重要，那么它实施现状如何呢？我们作了以下问卷调查，内容包括小学语文老师对略读课文的认识、对略读教材评价、采取的教学内容、教学方法等，调查中，我们发现略读课文教学实施取得了一些成绩，如教师对略读课开设价值认同较高，有71.3%的教师认为略读课比较重要；对于现行国家教育部略读教材的编写，老师们认为较好的有45.3%，好的占34.5%，可见略读教材编写得到老师们的好评。但略读课文教学实施中存在的三大误区也不容忽视。 误区一：难以割舍，精雕细琢 调查中老师们普遍认为人教版实施教材中的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。这种情况究其原因，是教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略

4、读混为一谈。 误区二：置之度外，过度放手 调查中发现24.7%的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。但往往“马马虎虎”走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么就汇报什么，教师过度放手，很少指导、总结，出现“教而不教，读而未读”的无效结果。 这种误区导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对“略读”的“略”的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。 误区三：教法单调，缺乏个性 调查显示，各类学校有高达65%的教师表示对略读教材很少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于

5、教材，很少有拓展和延伸。这种误区的出现，一与教师严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，而自己懒于思考，疏于研究有关；二与教学研究趋势有关。目前大部分公开课仍然只重视精读课文的研究，老师们不知如何有创意地处理略读教材。 三、审视略读课文的独特功能 人教版语文教参的教学提示告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。”因此编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能： (一)巩固迁移功能 正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都

6、紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。 (二)拓展延伸功能 略读课文一般都编排在本单元的最后，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁移功能，还应发挥它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。略读课文的拓展延伸主要表现为： 在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。 四、察视略读课文的教学策略 根据略读教学的功能及教学实践中的略读教学存在的误区，我们有必要来仔细察看略读课文教学策略。课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。 综上所述，略读课文教学是