四年级上册数学教案第三单元 观察物体（2）第2课时_苏教版

1、.第2课时：观察物体2唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了

2、。 教学内容：教材第34页例3。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一

3、些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 教学目的：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出

4、此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。1通过认真组织拼摆，观察和交流，引导学生主动参与学习，使学生体会在同一位置看到一样的视图的不同摆法，从不同位置观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实物及视图进

5、展转化的才能。2通过学习，使学生开展空间观念和借助想像和推理解决问题的才能。教学重点：从不同位置观察同一物体的不同视图，开展学生的空间观念。教学难点：培养学生观察才能与解决问题的才能。教学准备：课件、学具。教学过程：一、情景导入。出例如3视图。提问：这幅图是由几个小正方体摆出来的？你能摆出来吗？二、学习新课。1.出示学习提示：1从前面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？2从上面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？3从右面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？我随机点了10位同学上台，按照正确的看图姿势，要求这10位学生逐一观察这个图形的三视图，有可能部分同学会忽略其中的界限，但是切忌

6、不要只要速度而忘记了质量。2.连一连。1学生在课本的34页上完成。2完成练一练第1题。3.摆一摆，画一画，比一比。1学生按例3第2幅视图摆一摆，然后在课本上画一画。要求学生标准操作，有效利用田字格和尺子作图2比一比：上面两个物体，从哪些面看到的图形完全一样？从哪一面看到的图形不同？你有什么发现？学生们观察发现物体的三视图部分一样，但物体形状不同3完成练一练第2题。 我要求学生四人一组，按图摆放好之后，一人观察，一人作图，一人审核，一人汇报，然后由小组长汇报在操作过程当中需要注意的事项。三、稳固练习。1.摆一摆，画一画。练习六第5题注意：学生可以横着摆，也可竖着摆。分组操作，最后请一小组上台演示并作图2. 摆一摆，比一比。练习六第6题学生摆完后提问：从哪些面看到的图形是一样的？同样还是先让学生以组为单位操作，最后请一小组上台演示。起初学生们认为有很多种摆法并尝试去摆放，但最终同学们都认为只有一种摆法3. 按要求摆一摆。练习六第7题第2课时：观察物体2提问：这幅图是由几个小正方体摆出来的？你能摆出来吗？1、先让同学们考虑、想象共有多少种摆法2