职业教育模式集萃

1、 双元制一、双元制的定义双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。 双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广，近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。 二、双元制的主要特点 1、同

2、实践生产紧密结合，具有较强的能力针对性。“双元制”职业教育形式下专业的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，有利于学生在培训结束后即可顶岗工作，具有较强的能力针对性。 2、广泛参与性。企业的广泛参与其中，大多数企业拥有自己的培训基地和人员。 “双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，都起着重要的作用。 双元制在德国“双元制”职业教育是战后德国经济腾飞的秘密武器，它所解决的问题是普通高等教育所无法解决

3、的。“双元制”职业教育以极强的针对性和实用性，缩短了企业用人与学校育人之间的距离。 德国的职业教育不同于一般的大学教育，大学教育重视理论学习，是学科体系，而职业教育更加具有针对性，重视学生的实践能力。“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。 其一，它具有严格的法律基础。联邦整体具有完善的职业教育法，明文规定接受“双元制”职业教育的学生不能直接进入大学，进大学必须获得许可证。各州在联邦职业教育法的基础上，根据各州经济结构特征和具体情况，又有相应的法规，对于职业教育，如参与职业教育的企业和学校，以及企业与学校之间的关系都有明确的规定。联邦政府设有联邦职业教育所，州、地区也有相应的

4、机构，机构中有企业和雇员双方的代表。 其二，“双元制”是德国职业教育最突出的特征。所谓“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。其主要特点有两个：一是能够满足企业的需要，企业和经济发展需要多少人，就培训多少人；二是以技能培训为主，考试也重在技能。 其三，行会在职业教育中起到很大作用。联邦的职业教育法规确定了行会的地位，这是在法律基础上成立的一个机构，所有企业都是相应行会的成员。企业在“双元制”的职业教育中承担着重要的责任，行会中有一个职业教育考试委员会和由企业、雇员、教师代表组成的教育委员会，负责职业考试的相关事宜以及确定企业的培训资格。 在“双元制”教学中，学生分别在企业和学

5、校接受教育。60%70%的课程在企业中进行，如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心；30%40%的课程在职业学校进行。在不同的教学地点，教学形式与内容就有所不同。比如，在企业所遵循的法律基础是联邦职业教育法，在职业学校所遵循的就是各州制订的学校教育法。企业所执行的教学文件是职业培训条例，职业学校的教学文件就是各州制订的教学计划框架。企业的教学内容是技能以及与技能有关的能力培养，职业学校的则是理论与普通文化课。企业所采用的教材是联邦职业教育所编制的技能模块，职业学校所采用的是基础教材与专业教材，没有统一的教材要求，但教材非常符合学生的心理特点，符合企业实际，贴近职业现实。企业的教育者是实训教师，由

6、企业雇佣，经过职业培训，有2到5年的教学经验，学过教育学、心理学，没有犯罪前科。职业学校的教师，则必须是大学毕业生，经过录用考试，没有犯罪前科。在企业，学生的身份是学徒，并与企业签订合同，合同由行会管理，企业每月向行会交纳1000MK费用。在学校，他们则是学生。考试的方式也不同，在企业，由行会组织进行技能考试；在学校，由行会管理进行理论考试。学习期满，企业向学徒颁发培训证书、技工考试合格职业资格证书。学校则颁发结业证书。学生在企业的学习费用由企业负担，在学校的学习费用则由州政府支付。 模块式技能培训模块式技能培训（Modules of Employable Skill，简称MES），是以系统论

7、、信息论和控制论为基础，国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在收集和研究世界发达国家各种先进培训方法的基础上，开发出来的职业技术培训模式。目前，它已被几十个国家所采用，并收到良好效果。我国从1987年开始引进该模式，目前在我国企业中的应用也较多，一些职业学校把这一模式作为学校教学实践的一种操作模式。 模块式技能培训是以每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能(Function)，再把这些职能划分成各个不同的工作任务(Tasks)，以每项工作任务作为一个模块(Modular Unit，简称MU)。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，

8、根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(Learning Element，简称LE)。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。 MES的主要特点MES是以系统论、信息论、控制论作为理论基础建立起来的一种全新的科学的职业技能培训模式。与传统的培训模式相比，MES具有鲜明的系统性、针对性、严密性和适用性。其特点有以下几个方面：1、以技能训练为中心，强调知识和理论少而精，要为技能训练服务。2、以学员为中心，教师的职责主要是示范与辅导，不搞“满堂灌”、“一刀切”。3、培训方法灵活，既便于自学，也便于不同规

9、模的集中训练和灵活调整培训的进度。4、紧密结合工作实际，符合岗位操作的需要，做到“学以致用”，提高了培训效果。5、应用比较广泛，既可用于就业前的训练，也可用于在职提高性培训。专业覆盖面大，基本上适用于各个职业领域。6、有完善而严密的反馈控制手段来监控和评估培训的“进度与效果”，不断提高培训的质量。7、培训形式与大纲的系统性、适应性较强，易于各国之间进行交流推广和应用。8、各个学习单元或模块，可以根据不同的培训目标和形式，灵活地进行各种新的排列组合，以适合不同的要求。模块式技能培训突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式，缩短了培训与就业的距离；同时，它利用培

10、训者在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，有助于提高学习效率；并且MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，有助于培训者看到成功的希望，在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗，从而利于保持学习热情；它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。 1987年劳动部聘请国际劳工组织培训专家在上海、天津两个高级职业技术培训中心分别举办了介绍模块式技能培训的辅导班，引进了这种培训方式。 模块式技能培训总的出发点在于用最短的时间和最有效的方法使学员学到一门技能。模块式技能培训的课程设置、教学大纲和教材是基于对每个工种、任务和技能的

11、深刻分析，严格按照工作规范，开发成不同的培训模块，形成一个像积木一样可进行不同组合的教学形式。与传统的培训模式相比较，它具有教学灵活，应用性、针对性强的特点。它强调学以致用，避免了传统培训方式学与用脱节的弊病。模块式技能培训的教材采用学习单元形式，图文并茂，简明扼要，通俗易懂，极适宜组织教学，也适于学员自学。 10多年前，刚开始引进这种培训方法时，这种培训方式虽好，但似乎不太适合中国的国情。因为当时我们已经有了比较完备的技工学校教学体系，有全国统一的教学大纲和培训教材。学员的招生与分配，都是按计划进行。那时也很少听说有什么工人下岗和失业的。因此，模块式技能培训并没有什么用武之地。 然而，10多

12、年来，我国的国情已发生了巨大的变化。随着经济体制改革的深入发展，我国已经从计划经济向社会主义市场经济转轨。在现阶段，再来探讨开展模块式技能培训有着十分重要的现实意义。规纳起来，主要有以下几点： 1、有利于改革技工学校传统的教学体系 在市场经济体制下，企业要走向市场，要面临市场竞争。一些企业为了自身的利益，纷纷将原属于企业的技工学校关停并转或缩减办学规模和经费。教育的不断发展，高级中学的扩招，也使得技工学校的生源极大地减少。这些都使技工学校面临空前的生存危机。因此，技工学校改革传统的教学体系已迫在眉睫。无论在学制、专业设置上，还是在教学手段等方面，都迫切需要一种新的灵活的培训模式。而模块式技能培

13、训正好是适应了这种变化。比如，一个学员，只要掌握丁几个基本的模块，就能去就业。今后，如果他还想发展，可以再来学习其它的模块。充分体现了当今世界教育终身制的特点。 2、有利于下岗工人的再培训 由于工业的发展和科学技术的进步，新技术、新工艺、新材料和新产品的不断问世，使得一些传统的工种被逐渐淘汰，一大批工人被迫下岗或失业。而新的职业和工种的不断出现，又迫切需要通过培训使工人尽快地掌握一种就业技能。传统的职业培训模式，专业设置陈旧，培训周期长，又缺乏新的学习材料，使得技能的提高受到限制，不利于长远发展。而模块式技能培训，可以根据新的情况，迅速开发出新的技能模块及学习单元，使下岗或失业工人较容易进入再

14、培训状态。既促进了社会进步和安定，又促进了每个工人职业技能的提高。 3、有利于复合型人才的开发和培训 在计划经济体制下，传统的生产组织里人员多，分工细，工种与工种之间互不搭界，造成生产节奏慢，效率低。企业要在市场竞争中站稳脚跟，关键是人才的竞争。推行复合型人才的开发和培训，是十分重要的手段之一。从模块式技能培训的角度来看，要使人才具有复合性，无非就是多增加几个学习模块和相应的学习单元。工人只要学习了新的技能模块，扩大了知识面，经过考核，就能一岗多职。在技工学校的复合技能培训中，学生往往需要多工种同时轮训，由于学生学习进度上的差异，可能使得一个实习指导教师很难同时应付各种情况。然而，模块式技能培

15、训的教材图文并茂，非常适合受训人员的自学。这就在一定程度上缓解了上述矛盾，有利于教学的协调性。 4、有利于因材施教 由于众所周知的原因，现在进入技工学校学习的学生，其文化基础和学习能力都是比较差的，尤其是在学习态度方面。我们除了要在各个方面加强对他们的教育和引导外，还需要在教材和教学手段的选择方面多做一些探讨。与其让他们学习一些比较抽象且不实用的知识，倒不如让他们学一些实实在在的有用技能。模块式技能培训强调“做”，而不过分强调“知”。每个学习单元开始，有明确的学习目标和要求，内容简明扼要，通俗易懂，并有大量插图，最后又有学习检查。这些都能增加学生的学习兴趣，提高学习效率。每个学习单元包括一个特

16、定的技能或知识，学员不会因内容庞杂、互相干扰而影响学习效果。每个学习单元包括一个特定技能的详细工作步骤，能使学生以最佳的方式掌握此项技能。 根据以上分析，可以肯定，在现阶段开展模块式技能培训是非常有实际意义的。只要努力去尝试这种先进的教学方式，一定会取得成功的教学经验。同时，要不断努力，积极借鉴国外先进的培训经验，促进技工学校的教学改革，以适应21世纪对提高劳动者素质的需要。以能力培养为中心的教育（CBE）一、CBE的起源CBE(Competency  Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习

17、”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。加拿大是CBE的发源地，而社区学院是其主要载体。主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，20世纪90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。  二、 CBE教学模式的原理1、任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容；2、不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生若有适合自己的学习条件；在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似；3、教育工作者应该重视学，而不是重视教；4、在教与学的过程

18、中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。三、CBE模式的内涵CBE教学模式分为四个阶段：1、职业分析形成DACUM图表2、学习包的开发3、教学实施与管理4、教学评价。  四、GBE模式的特点：1、以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。CBE中的能力，系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验

19、(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)。这四个方面都能达到方构成一种专项能力。一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作、综合能力与专项能力的确定，是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会完成。2、以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。3、强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”、“学习指南”，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划，

20、完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。4、办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。由于学生入学水平、学习方式不同，而且相当程度的个别化，这就要求有一套严格的科学管理制度才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。 五、CBE的课程开发（DACUM）DACUM是一个严密科学的过程，注意点主要有：1、市场需求；2、办学时间、课时、招生数；所需资源；3、上课的形式；4、所需师资；5、学生入学资格；6、所需成本。具体的开发步骤主要有：1、概念的

21、形成，分析市场需求，开发的理由；2、成立DACUM小组，一般由实际从事职业工作的专家组成；3、确定学生所要达到的水准，进行职业分析、工作分析、专项能力分析；4、确定课程的内容、所用的资源，教育专家要进行教学分析；5、确定传授的方式，尽可能多种多样；6、送顾问委员会审核课程；7、对就业机会进行分析；8、进行成本分析；9、报政府批准；10、广告推销。   六、加拿大的CBE模式加拿大的CBE模式于20世纪90年代初，由原国家教委通过“中国加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”(CCCLP)引人中国，并在许多高职院校得到广泛应用。加拿大职业培训的主要特点CBE课程部分（

22、一）成功有特色的学徒培训制度    加拿大的学徒培训体系是一个把传统的在职培训和现代的教育体系相结合的培训体系。从上世纪60年代开始，加拿大政府着手建立起学徒培训制度，并推动整个职业培训的迅速发展。阿尔伯达省是第一个率先开展学徒培训的省，学徒培训制度是由政府推行并直接管理。政府通过立法设立学徒制度，详细阐明由行业所设定的资格认证标准并对培训机构设立相应的标准；规定学徒培训体系中政府、行业、培训机构所承担的职责。政府所承担的任务有：一是建立培训体系，主要是培训资质的建立与发展；二是拨款，凡是政府选定的技术工种和行业的学徒培训，全部由政府拨款，用于基础设施、人员和管理

23、。阿尔伯达省就先后公布了58个技术工种和3个行业，这些选定的工种和行业一般是可能对公众的健康安全和财产以及环境带来潜在危险的工种和行业。三是组织资格认定，对达到规定标准者，颁发全国性的“红印证书”。    学徒培训是从雇主开始的，雇主创造了一个学徒培训机会。一旦雇主决定培训学徒，省政府的学徒培训机构便注册学徒培训协议，协议标明学徒工在职培训的时间和在校上课的时间。学徒培训期限一般为二期或四期，每期为一年。在职培训时间占80%，由雇主提供工作机会并由一个合格的熟练技师提供指导；在校培训时间占20%，一般由一个学院提供教学及教学场所。为了资助学徒工，政府在他们上学期间

24、给予学费补贴和提供收入支持。在职培训期间，由雇主按熟练工人工资的5090%支付工资。这样就使得学徒培训比全职的高等教育更容易支付得起，为那些家庭经济困难而又需要工作的人创造了便利的条件。    为使学徒培训反映行业、企业对技术工人的要求，政府与行业、学校成为学徒培训的主要参与者，三者进行了有效的合作和分工。政府通过成立学徒制度委员会，为主管学徒培训部门和部长提供咨询；行业委员会（或行业协会）对行业需求作出反应，设立培训与认证的标准，批准由培训机构所提供的技术培训课程；学校（培训机构）按行业所制定的规范提供技术培训，并对其所提供的教学服务负责。加拿大阿尔伯达省学徒培

25、训制度的建立，为促进本地居民就业，提高劳动力技能，发展本地经济，确保国际间的竞争力发挥了重要作用，他们引以自豪地认为，阿尔伯达之所以成为加拿大最富有的省份，其主要原因是有一个成功的人力资源培训系统。    （二）灵活实用开放的社区学院办学模式    加拿大职业教育和培训的主要载体是社区学院。社区学院是根据各社区的经济社会发展状况，地区产业分布和人口比例等因素建立的，因此布局和专业设置都比较合理和均衡。我们所考察的北亚理工学院、皇家山学院及南亚理工学院等，其教学设施完善，实验设备先进，师资力量雄厚。学院开设专业一般都有100多个。学院的

26、课程适应各种层次需要，有成人文化补习、学徒培训、技术教育、职业教育、大学预科（升学教育）、短期培训等。学院的招生范围广，如高中毕业且英语、数学成绩C以上，成绩C以下但年龄19岁以上，在职的雇员，失业人员，就业不足人员，大学毕业生等都可以进入学院学习。学院的办学形式多样化，有全日制、半日制、夜校、远程教育等多种。学院的办学规模都较大，全日制几千人、业余几万人的学校属正常规模。学院的办学特点归纳起来还有如下几点：    （1）经营性，紧密结合行业实际、社会需求，将教育作为产业来经营，用学院教授的话称为：“推销、兜售教育”。服务周到，学院的教务处设置成如宾馆的总台，有多

27、位笑容可掬的职员随时为师生服务。年创收上亿加元的学院很普遍。    （2）开放性，许多学院的招生面向全国和其他国家，学院的设施社会化程度高，体育场馆、餐厅、公寓等全部实行社会化管理，向社会开放经营。还建立大量的分校，分校办到企业、大学内，办到其他国家和地区。    （3）实用性，学院和行业协会、雇主协会紧密结合开发适应生产实际的专业课程，以胜任岗位能力为目标开展教学，学生学有所得、见效快。上社区学院学习正在被越来越多的认为是培养一个人选择职业的好地方。    （4）可持续性，学院的学历教育按严格的能力标准

28、实施，获得本国大学、国外许多大学的承认，学院毕业可继续升入大学学习，大学承认学院的学分，经过一年到两年的学习（各专业不同）可获大学毕业证书，可获学位。    （5）管理有效性，学院实行校董事会下的校长负责制，校董会由政府官员、企业代表、校长、行政人员、学生等1317人组成，定期开会，负责批准预算、批准合同、任免校长、协调师生学校关系、决定新设分校关闭分校等工作，不介入学校的日常管理。校长手下有三组人员：教务、财务、人事，分别由三位副校长分管，下属再分为系、教研室、专业组等，分别负责教学和学校日常管理工作。    总之，社区教育体现了加

29、拿大全民教育、终身教育的特色，已经成为加拿大教育中重要的一环，为国民素质提高和经济发展做出了重要的贡献。    （三）以职业能力为基础的CBE教学模式    加拿大在职业教育和培训中普遍实行CBE（Compqetency-Based Education）教学模式，CBE模式实际上是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，是近年来国际上相当流行的一种教育思想，有布鲁姆、卡罗尔、凯勒等教育家的理论作为背景，它的个性化教育方法，体现了西方的人文思想和文化价值观。    CBE的主要特征有：&

30、#160;   （1）以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业分析表所列的专项能力从易到难地安排教学和学习计划。    （2）以学生个人能力为基础开展教学，学生原有能力，经考核给予承认，可缩短学习时间。    （3）强调学生的自学和自评，老师是学习过程的管理者，帮助学生制定个性化的学习计划，学生对自己的学习负责，教师对学生起示范作用，对学生的自学自评进行考核评定。    （4）教学上灵活多样，管理上严格科学。CBE强调岗位

31、需求和学生在学习过程的主体作用，课程可以长短不一，学生程度可以不同，学习方式全日、半日、业余等可以由学生决定。毕业时间也不要求一致。因此要有一套严格科学的管理，才能满足教学需要，发挥教育资源的作用。    CBE中的能力是指综合的职业能力，包括四个方面：知识（Knowledge）指与本职相关的知识领域；态度（Attitude）指动机、情感领域；经验（Experience）指活动领域；反馈（Feedback）指评价、评估领域。这四方面的要求以一个学习模块的形式表现出来，即构成一种综合的职业能力培训。为保证能力分析的客观性和实用性，这种职业分析工作，综合能力和专项能力

32、的确定是由企业的专家和专门的课程设计专家组成的顾问委员会完成的，学院的教学人员一般不参加。    以能力为基础的CBE模式与传统的以学科专业课程为基础的职业教育相比较，主要区别如下：     传统职业教育专业课程          CBE专业课程    1.专业划分以内容为主          以职业分析、能力分析为主

33、    2.教学目标抽象，研究学什么    目标具体，研究能干什么    3.教学方法教师讲授演示为主     学生自主学习为主老师帮助指导    4.信息反馈滞后                 及时反馈，动态控制    5.学习时间限制 

34、;                不限学习时间以表现为主    6.课程设置固定                 各取所需    7.教材教具刚性整体      

35、0;      模块组合、标准化、通用化    8.教学标准常规标准主观标准     具体工业标准客观标准    9.主要以分数评价               掌握能力评价    10.考虑群体需要      

36、0;          考虑个人需要     以美国、加拿大为代表的CBE模式    “以能力为基础的教育（Competency based education）”简称CBE，产生于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员

37、，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。    以英国、澳大利亚为代表的“CBET”模式    “能力本位的教育和培训（Competency based education and training ）”简称CBET。CBET的特点是依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准。通过与这些标准相比较，可确定学员的等级水平。所谓国家能力标准，指的是按照

38、就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。国家能力标准的确定，可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，也能够使每一个普通公众从不同阶段，以不同的水平或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所需要的职业资格。由此可见，CBET     在学习成果的认可上，体现了很强的灵活性和开放性。这种模式能增进公众和各行业对国家证书整体上的认可和信心。    【课程设计】    目前，国外最典型的课程设计有德国模式和

39、加拿大CBE课程设计模式。德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，而专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为:，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。加拿大的CBE课程设计其具体步骤分为两步：第一步制定DACUM表，第二步编制课程大纲。

40、DACUM表的制定是由校方邀请企业代表组成委员会，由委员会通过分析、归纳确定这一职业应具备的综合能力。编制教学大纲则是由学校组织有关的教学人员对DACUM表进行分析。首先将相同或相近的知识归类在一起，构成可以在一定时朗内完成的教学模块，也就是构成一门课程；然后将课程排序，按基础、专业和实际工作需要顺序排列，构成课程大纲。同时，课程大纲中再加入一些非专业课程，约占25%。这种课程设计，既有利于调动企业助学的积极性，又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象，是一种较为实用和易于操作的方法。 【教学方法】    80年代以来，国外国外职教界开始探索以学生为主体，引导学

41、生积极思维，充分发挥他们主观能动性的教学方法。CBE教学模式采用了“自我培训评估系统”，强调学生的自我评估，重视学生反馈能力的培养。教师在教学过程中不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。这就极大地培养了学生的自觉性和责任心。在教学手段上，CBE综合运用了演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化电教手段，体现了个体化教学，使学生的积极性得到了最大限度的调动，学生的独立思考能力、创新能力均得到了全面的提高。 TAFETAFE的情况（历史悠久、体制完善、卓有成效、官方支持、全世界认可、企业青睐、质量体系认证、保证学有所

42、得） 一、总体介绍TAFE是Technical and Further Education的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史。TAFE隶属于澳洲政府的各州教育部，是南半球最大的高等教育系统，是国家职业教育和培训(VET)的主要提供者，也是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。 澳大利亚新起点国际职业教育学院与澳大利亚最大的新南威尔士州TAFE教育部合作，合作院校包括其下的10所学院，129个校园，36,000 名教师，现有1500多门课程。TAFE还是世界上为数不多的通过ISO9001认证的教育体系 ，是注册的培训机构RTO。 “毕业即

43、就业”，“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。澳洲TAFE体系在全球均有其分支机构。TAFE的文凭得到了澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟（IUA）和英联邦国家的认可。澳洲政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作。这就使得TAFE文凭的价值远高于其他证书文凭。TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育(大专)层次。 二、TAFE的经费支持作为澳大利亚高等教育的重要组成部分，TAFE是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。在经费方面，澳大利亚联邦政府和所在州政府，对TAFE的投入十分可观，据官方统计，TAFE系统每年

44、有30亿澳元的预算，实际拨款都在40亿澳元左右。其中新南威尔士州州政府的拨款在13亿澳元，这些经费有很大的一部分应用在了学生培训、实习及奖学金的发放、学生的生活补助和保障等方面，这样庞大的经费补贴保证了学生的学习质量，也同样保证了学生的生活质量。 三、TAFE的教育特色TAFE的教育特色也同样是其不同于我国职业教育的优势所在。 政府重视，建立了全国统一的资格标准体系。从职业技术教育的初建阶段开始，澳洲联邦政府及各州和地方政府就一直致力于扮演一个政策协调和通过采用财政拨款等非强制性的行政手段来保障培训质量的角色，建立全国统一的资格标准体系，参与TAFE学院的布局设置、资金划拨以及培训实施等方面的

45、管理；建立相应的部门和机构加强职业教育和行业之间的紧密联系等等，有利地推动和保障了职业教育的良性发展。我国高三年级学生毕业后既可进入TAFE深造，也可经过定向技术培训直接就业。在TAFE毕业后，国际TAFE等级证书和国家劳动和社会保障部颁发的职业资格证书。 机制灵活，办学方式多样，包括：其一、学制和学习对象的灵活和多样性。澳洲TAFE的课程包对学习时间和学习对象没有任何规定，学习时间从3个月到2年不等，根据培训的需要来具体确定，以修满规定的学分，具备相应的职业技能为准。培养的对象不受基础和年龄的限制，也没有特别严格的入学考试制度，只要接受过12年的基础教育就可以。学员还可以根据自身时间安排的情

46、况自由选择培训或学习时间，如工作的学员可以选择离职培训、在职培训、或离职培训和在职培训相结合等方式灵活的授课；就学时间可采取全日制或兼职学习方式，还可根据管理信息系统由教师、学生自由选择；TAFE的教师也可以根据企业需求的时间来授课。其二、课程设置和教学方式的灵活多样性。TAFE的课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体，提供社会和行业改革所需的各种知识和技能。在课程安排方面，提供有阶段性的、又可连续的课程，方便学员在不同时期、针对不同需求来决定所修课程。部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接，为学员提供证书、文凭或行业技能培训等多功能的立交桥式的教育培训平台，更提供了学员终身学习的

47、良好平台。TAFE的教学内容以培训包为标准，一般没有统一的课本，由各学校和教师自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，这也要求老师在授课的过程中强调与实际需求的紧密结合。TAFE课程采取各种灵活多样的教学方法和手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式开展教学。由于班级人数普遍较少，平均20人左右，学员在课堂内讨论发言的机会很多，教师的授课方式也灵活多样，通常以学员为中心，以实践为主旨，真正实现以学为主，以提高职业技能为中心的为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效服务的教学定位。其三、考核方式的灵活多样性。TAFE课程采用多种考核方式，但是理论考核要求宽松，以实践能力的考核为主。

48、每个培训包课程都有最低的能力考核要求，教师在建议的12种标准测试方法中至少选择两种以上的方式进行考核。评价体系注重的是过程考核，而不是结果考核。教师在授课前就要清楚地告诉学员该课程考核的方法和具体的时间安排，每一个课程至少采用两种以上考核方式，而且每一种考核方式都最大限度地覆盖课程的各学习要素，每一点要素也至少要被考核两次。通过这些方法，能够全面客观地考查课程的重点要点，强调学员平时的学习和资料的积累，并侧重实际能力的培养。因此，对有些课程的考核，学员从一开始接受培训就要认真准备各项材料，在学习的过程中注重自身实践能力的培养和提高。这些方法的综合利用，更有效地培养了学员的能力，考核的结果也能更

49、如实地反映出学员的实际能力。 行业支持，产学研一体化发展。强调和行业的紧密联系，充分发挥行业的主导作用是澳洲职业技术教育的另一大特色。在多年的职业教育改革和探索中，逐渐形成了以行业为主导的职业教育制度，极大地支持和推动了TAFE的可持续发展，形成产学研一体化发展的良好局面，也成为TAFE备受青睐和称赞的主要原因之一。国家及各州还设有产业培训理事会作为培训的顾问机构，发挥着纽带和桥梁的作用。产业培训理事会一头连着产业，另一头连着国家培训管理局、各州教育培训部及其TAFE学院。按照这样的方式开展的职业教育与培训，使TAFE学院与企业相互依赖、相互支持、共同发展。他们在TAFE学院中要承担的工作有：

50、主导有关职业教育和培训的宏观决策、参与TAFE学院办学的全过程、负责教学质量评估、投资岗位技能培训。一方面行业根据雇主提出的专门培训要求，向TAFE学院拨款开展培训，据估计，行业每年用于各种形式的培训费约为25亿澳元；另一方面，学院也必须依靠企业，为企业“顾主”服务。 四、TAFE对于社会的益处TAFE是世界上最先进的职业教育体系，经过一个世纪的发展和完善，针对职业教育的特征及社会效果进行了不断的调整改变，设置的专业非常精细，多达1500种，密切的帖合了社会各行各业的需求，并且和行业合作，经过不断的调研从而能够使学生达到“毕业即就业”。这一点对于社会而言意义重大。随着科技革命、经济全球化的深入

51、发展，以及教育结构改革的相对滞后，世界各国都不同程度的出现了相对劳动力过剩的情况，所谓相对就是在一些基础性技术性行业，人才远远达不到社会发展所需要的数量，“蓝领”“灰领”的社会需求一直十分强烈，“技工荒”的现象在我国沿海发达城市也存在已久，但是另一方面，却有大量的高校毕业生以及没有机会进入高校学习的青年人流失于社会，因为找不到适合自己的岗位而无法就业。在这样的人才断层中，职业教育对于社会的重要性就十分明显。不同于普通的教育或是高等教育，职业教育生就是以就业为导向，本着为社会提供人才，为人才培养就业技能的双重目标而存在的，但是在我国，由于教育资源的匮乏，高等教育尚且无法满足，遑论职业教育。并且我

52、国的职业教育体系也不完善，因而其社会效果也并没有完全显现出来，职业教育的社会作用长期以来不为人们所认可。在这样的情况下，TAFE的引进对于我国社会发展来说无异于是一股源头活水，TAFE经过百年发展检验的完整独特的教育体系弥补了我国职业教育应用少、实践不足、学生能力良莠不齐的缺憾；其庞大的资金支持及教育资源带给中国学生在国内职业学校所无法想象到的学习效果和能力培养；他多样细致的专业设置紧密的帖合了社会需要，使得学生学习更加专业化、培养更为深刻透彻，能够更好的渗透到社会的急需行业中去，成为其中技术过硬的人才。可以说，TAFE完美的达到了职业教育本身所要求的双重目标，社会因此而获得了可以从事高级技术

53、工作的专业人才，而学生本身也可以借力于澳洲的资金资源和体系优势，获得在全世界都颇具含金量的技能证书，再加上优秀的英语运用能力，成为世界各国相关行业所急需的人才。 五、TAFE带给学生的益处严格的入学考核保证生源质量 高水平师资保证了教学质量 完整成熟的联邦政府资格框架体系保证了毕业生的质量 多样的专业教育培训选择 相关英语等级证书 成熟的澳洲职业教育模式特别强调动手实践能力 丰富的课程包及创新独特的教学模式全方位巩固学习效果 素质能力的全面培养 可以获得享誉世界的TAFE文凭和中澳双方相关从业资格证书 六、TAFE的优势TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济

54、和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。TAFE的课程，不仅是由教育决策单位设计，工商企业界也同时参与设计课程，所以其课程可以提供学生未来就业所学的知识与技能。对于国内的三校生来说，在原有专业的基础上，选一个和自己有关的TAFE课程，学成之后，拿到TAFE文凭可以直接进入每个行业当中大显身手，TAFE的一大优势就在于此。 其次，TAFE都采用小班制，学生可得到较多老师的帮助，而且学校的设施相当完善及现代化。TAFE的学制一般为一到两年，在教学上比较注重小组学习和讨论，教师大多为经验丰富的专业人士，平均每班15到30名学生，教学内容是实践工作和课堂教学相结合，也有些课程采取了大学的授课方式。这对

55、于基础相对薄弱的三校生来说，选择TAFE比直接选择去读大学本科更合理。而且绝大多数TAFE的课程可以让学生在毕业后继续攻读大学课程，所念的学科甚至可以抵免一年或一年以上的本科课程。这给国内三校生提供了一个双向选择。 澳大利亚TAFE的文凭得到各行业、雇主及大学的广泛认可，比如两个留学生，一个是大学本科毕业，另一个是TAFE学院毕业，面对同一个职位，老板选择的天平更倾向于后者，因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。如果学生工作了一段时间想继续深造，TAFE课程的优势会进一步体现，可以到就读的TAFE学院所对应的大学里，继续

56、读完一年半到两年的课程，拿到本科学位。当然录取条件是必须拿到TAFE课程的高级文凭。 TAFE学校入学要求灵活，学制上采取学分制，依积累学分的多少发给相应的结业证书、资格证书或文凭；短期培训发给学习证明。层次的差别有如我国的中专、大专、本科。TAFE学院一般不授予学位，要取得学位，须进入高等教育学院或综合性大学深造。学分制允许间断学习，这对于成人来说就意味着处理家庭负担及自身工作与学业的矛盾有较大的选择余地。在这种学制下，课程的时间有长有短，从12周、24周到一年、两年不等。 这种统一的证书制度和课程内容的模块式结构使职业教育与普通教育、高等教育相沟通；使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终

57、身教育的思想。在普通高中教育阶段，学生就可以自由地选择一级证书到四级证书要求的职业教育课程；高中毕业进入TAFE学院后，在高中教育阶段所得的职业教育课程的学分得到承认，即不必从头学起，可直接学习后续的课程模块。学生从TAFE学院毕业后，也可以进入大学学习，其在TAFE学院学习的相关专业的课程全部（若大学的专业实践性较强）或部分（若大学的专业理论性较强）得到承认。这为TAFE学院毕业生进一步深造取得大学学位创造了条件。 TAFE的灵活教育规则就像魔方一样，换一个角度就能对应一个途径，使留学生在学习一个阶段转入另一个阶段有退有进，有选择的余地。你可以选择读大学，也可以选择就业，工作了以后还可以继续

58、再到大学里深造。而且TAFE学校的学费只相当于本科学费的2/3，非常经济实惠。 DACUM分析法DACUM，即Developing A Curriculum(教学计划开发)，它的本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法。现在已成为了一种科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需能力的职业分析方法。20 世纪60年代末，加拿大区域经济发展部实验项目分部为了在教学培训过程中找到一种科学有效的教学计划、开发方法，使教学培训满足实际工作的需要。进行了大量地理论研究和实践。结果表明。由优秀工作人员分析，确定与描述的本职业岗位工作所需的能力，更符合实际工作的需要，而且具体、准确。目录分析法简介 利用DACU

59、M产生职业能力图表 DACUM分析步骤及内容 研讨会开幕式 研讨产生EACUM能力图表DACUM分析法的优点分析法简介 利用DACUM产生职业能力图表 DACUM分析步骤及内容 研讨会开幕式 研讨产生EACUM能力图表DACUM分析法的优点展开分析法简介任何职业的工作内容，都能有效而充分地用优秀工作人员工作中所完成的各项任务来描述；任何任务与完成此任务的人员所需的理论知识、工作态度和技能又都有着直接的联系。在上述三条科学结论的前提下，加、美两公司合作开发出了一项分析职业岗位所需能力的系统方法。由于开发这种方法之初只是为了开发教学培训计划，所以取名为：Developing A Curriculu

60、m(DACUM)。但随着其日趋成熟和使用的广泛，实际上这种方法现已成为了一种科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需能力的职业分析方法。1 利用DACUM产生职业能力图表使用DACUM，产生职业(岗位)能力图表，最关键的环节是召开DACUM研讨会。DACUM研讨委员会的成员一般由812人组成，这些成员均是从现场精心挑选出来的优秀工作人员。委员会成员在技术业务能力方面，必须对所分析职业领域的工作非常熟悉，成绩优秀，了解该领域的发展趋势。同时，应是全日制从业人员。此外，还必须具有地区、行业、企业规模等方面的代表性，具有交流、群体合作等方面的能力。在确定了DACUM研讨委员会成员之后，要制定DACUM

61、研讨工作进程时间表，做好各项准备工作，制定整个讨论工作计划。 DACUM分析步骤及内容研讨会开幕式(1)研讨会开始后，首先由组织者介绍到会领导，介绍DACUM研讨主持人，并说明DACUM研讨的重要性，并将研讨会交主持人主持。 (2)主持人介绍研讨委员会成员，简要说明DACUM方法包括陈述DACUM方法的宗旨和介绍DACUM研讨的过程与步骤，指出DACUM研讨中应注意的问题 研讨产生EACUM能力图表研讨产生DACUM能力图表的过程，大体包括以下几个主要步骤： (1)对所研讨的职业(专业)岗位进行讨论，写出职业(专业)岗位名称，填到DACUM图表上，并讨论出与本职业(专业)相关的工作岗位。 (2)确定能力领域。运用“头脑风暴法”使DACUM研讨人员充分发表个人意见，当对能力领域提出意见后，再对提出的能力领域进行修改与合并。一般一个职业(专业)岗位有812个能力领域。应特别注意，对能力领域的描述，必须用一个动词开头，字不宜过多。 (3)确定各项能力领域中的技能。对技能的描述用动词开头。并附加可操作内容。在技能讨论时，要讨论应掌握哪些知识，能做什么及态度等。 (4) 再次检查和定义能力领域和技能，通过增删、合并技能和能力领域，进一步完善DACUM表(一般当一个能力领域太窄，仅有6个及以下技能，应与相关领域合并。如果一个能力领域达