案例与反思 (2)

1、 班主任工作中的案例与反思 常福中学 徐聂去年，校长很信任地把46名学生交给了我，我也满怀信心地接过了这个重任，我踌躇满志，情绪激昂，信心百倍。心里萌生着一个又一个的设想。心想凭着自己的一腔热情及爱心，一定会给学生营造一个理想健康向上的集体氛围。但是，实际工作远非想像的那样简单，我们的学生过于活泼好动，自制力欠缺的学生男生中几乎超出一半。所以面对这么多及其活跃的学生，我几乎是乱了阵脚。由于缺乏经验，我整天就是疲于在他们之间周旋，因此工作的激情也一天天在慢慢地退却。如果现在你去问我班的学生：你们班主任好吗？学生肯定会说：好。我想这也许是我们的学生考虑问题不是那么细致，深刻，也许是我们的学生很善于

2、宽容，习惯于包容老师的失误。这一年当中我自己也觉得我是爱学生的，有的学生退步了，我会及时鼓励他迎头赶上；有的学生犯错了，我会苦口婆心地做思想工作。我会时不时地用我自己的方式提醒学生：你应该再努力一些；你应该再细心一些；你应该再静心一些；别泄气，你有能力赶上其它同学。但是，我一直在心里问：我给学生的是全身心的爱吗？我的回答不是那么有底气。我觉得我给予学生的爱是一种仅浮于表层的，是一种出于职责上的，一种缺乏穿透力的，一种居高临下的，一种没有深入学生心底的不足以引起学生心灵共鸣的爱。直接点说就是我给予学生的爱还不是全身心的无私的爱。记得有一天的下午，最后一节课前广播通知全体老师开会，有的学生以为老师

3、们开会了，他们就可以放学了。我班两名同学背着书包就要回家，等我看见时他们已经在出校门。我赶紧在楼上喊他们回来，但是他们也许是没有听见，也许是根本就不想再回来，他们还是出了校门。这个过程班里的好多男生站在楼道栏杆旁都看到了。我心里也生气，这两个学生也太无组织纪律性了，明天一定处理他们。但是10分钟过后，等到我要去开会时，其中的一位同学背着书包又回来了。他进了我的办公室说：“老师，刚才我以为可以放学了，而且我的头有点疼，所以就背着书包先走了，后来看到好像并没有放学，我就回来给您说一声”。我想既然他能回来说明情况，说明他意识到自己的错误，姑且不管他的头疼是真是假了。我也就没再过多批评他，于是我说：“

4、你既然头疼，你就先回家休息吧，以后有什么事一定要提前请假”。我就让他先回家了。而另外一位男同学没有返回，但却在我吃晚饭时，他打来了电话说：“老师，下午我以为老师们开会，我们就可以放学了，我也没有去问您一声就回家了，我知道我这样做不对，老师，我错了”。于是我在电话里给他说了很多关于以后要注意之类的话。本来我是准备第二天在班上处理这件事的，但是考虑到他俩都认识到了错误，所以第二天在班上我没有提起这件事，这就是我的失误之处了。那天下午那两名同学背着书包出校门的情景班里很多人都看见了，也看见了我没喊回他们。后来那两位同学先后承认错误之事同学们却一概不知，这样无形中就给同学们形成了这样的观念：他们随便就

5、回家了，老师没有处理，我们以后也可以这样做。所以就导致了后来类似事件的重演，让我不得不花成倍的精力，时间来严肃处理了。又有一次上课的预备铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，正式上课铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学杜凡、魏壮、杜欢跑进教室。我当时就想：“这几个小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他们叫到讲台前，严厉地批评他们上课迟到。平日里大大咧咧的他们这下可急了，据理力争， “您冤枉人，我们根本没玩，今天下午有人要到我们学校来检查，我们看到风把垃圾堆的垃

6、圾吹出来了，于是把这些垃圾捡干净了，这才来晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，我在班级中说过，不能乱扔纸屑，在学校看到果皮纸屑，一定要伸手捡起。我知道错怪了他们，连忙道歉。这几个孩子却很感动。都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学

7、生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学

8、生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。在对后进生的教育中，我有的是爱心与耐心，缺乏的是恒心与信心。有几名同学物理基础很弱，所以我每天抽出点时间给他们辅导。开始，他们倒很积极，但是没过几天，竟纷纷悄悄退出。这是很自然的现象，因为随着内容的增多加深，他们缺乏迎难而上的勇气，缺乏持之以恒的劲头，他们有点急于求成，总想经过几次补课就能很快有所转变，当他们一时看不到希望时就开始打退堂鼓。这时他们需要的是老师及时热情的激励，而我也能给他们及时鼓劲打气，但是，这种情况在学习中会反反复复出现，每到这种反复出现时，我也就没有再坚持下去的勇气了，最后就是不了了之。回想我在对后进生进行教育时，似乎一直是在孤军作战，很少给学生创造自我教育的机会。所以学生是在被动的接受教育，学生的感觉是老师让我这样做，而不是他主动意识到我应该怎样做。而且我也忽视了集体舆论在教育中的重要性，在教育学生中，要充分利用集体的凝聚力，不让任何一位同学脱离集体，让大家都有一种较强