学生学习障碍的分析

1、现在的小学生是21世纪的主人，也是未来社会的建设者和参与者。他们正处于长知识、长身体的关键时期。然而，各种各样的不利因素阻碍着小学生的发展，学习障碍是其中的因素之一。由于它是阻碍学习进步的消极因素，也是学生学习的“顽疾”，还是导致学生出现各种异常心理问题的因素。因此，这一“顽疾”如不及时地进行分析及矫正，一方面必将导致他们学业不良，失去学习信心，甚至有的放弃学业或辍学;另一方面还将直接影响小学生的继续学习及成年后的生活，使其在社会竞争中丧失发展优势。从以上方面来看，小学生学习障碍是一个相当复杂的问题，也是直接影响教育质量的重大问题。因此，为了让小学生将来和谐发展，我们必须对小学生学习障碍进行科

2、学、及时、有效的分析及其矫正。一、对学习障碍概念界定自学习障碍（Learning disabilities）这个概念提出后。对学习障碍的界定已成为困扰相关研究者的一个首要问题。据统计，到目前为止，有关此方面的定义多达90中以上，但尚未有一种得到人们的广泛认同。在有关学习障碍的众多定义中，影响较大的定义主要有以下三种。（1）日本学者辰野千寿认为，学习障碍儿童是指那些智力一般，感觉器官和运动器官也没有障碍，环境方面也不存在问题，但却出现视觉或知觉上的知觉障碍，注意的范围狭小，持久性较短，活动水平异常高，容易冲动，反应过敏，心神不定的学生，在智慧学习（如读、写、算等）学习上，成绩不佳。这种观点认为它

3、和学业不良儿童和学习迟缓的儿童不同，它认为儿童的智力是没有缺陷的，只是脑神经的机能问题而导致在听、读、写等过程中，在能力的获得和运用时所产生的障碍。（2）美国公共法案（public law 94-142,1977）认定，学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、读、算、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。“公共法案94-142”还指出，学习障碍还适用于在学校领域中，现有成绩远低于智力与能力水平的那些儿童。这一定义首先设定学习障碍是儿童某种心理过程的障碍，表现为特定学习领域中的困难。但它以个体心理过程来解释学习障碍是具有狭窄性。（3）美国学习障碍全国联

4、合委员会于1988年下定义是，学习障碍的指这样一个异质群体，他们在获取听、读、写、推理或数学能力和社会技能上有明显的困难，这种失调来自于个体内部原因。一般主为是中枢神经系统的功能异常引起的，虽然有些学习障碍还伴有其它障碍（如感觉亏损、心理迟缓、社会与情绪适应紧张）或有些外在因素的影响（如文化差异、文化教学不足、不当教学等），但它并非由前列因素造成的。这一定义强调个人内部神经生理过程的缺陷，特别是中枢神经功能失调是引起学习障碍的成因，并且侧重于心理过程异常，但却排除了由动机、情绪、文化环境等因素造成学习成绩落后。因此，这个定义比较狭窄，往往低估了小学生的智力水平。上述三种最具代表性的定义对学习障

5、碍的描述的虽然是有差异的，但从总体上看，它们之间也存在共同之处。首先，三定义都强调学习障碍学生在心理过程上存在障碍；其次，它们认定个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的成因；其次，学习障碍学生是在特定学习领域中存在的困难；最后，学习障碍学生的智力是一般的。二、学习障碍的类型由于对学习障碍实质界定难以定论，因此他们对学习障碍的分类也不尽一致。例如，柯克把学习障碍分为发展性学习障碍和学业性障碍；日本服部佳子、上野一度（1982）分为言语性学习障碍和非言语性学习障碍、语言性学习障碍、混合性学习障碍；我国学者孙静等人（1992）将学习障碍分为听语能力异常、阅读能力异常、书写能力异常、运算能力异常、非

6、语言性学习能力异常；周平（1997）将学习障碍分为言语性学习障碍、非言语性学习障碍、混合性学习障碍。综合以上的分类，我认为学习障碍分为阅读障碍、数学障碍、写作性表达障碍、交往障碍四种主要类型。（一）阅读障碍。若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时，不能获取意义或其阅读成绩明显低于他自己能力水平，时常不能正确辨认字母、单词或者逆方向阅读。例如，有学生能流利地背诵一篇课文，但在阅读课文进多次漏字、添字、跳行回读，且理解能力较差。（二）数学障碍 。这类学生由于数学能力上缺损而导致在数学学习上落后，即明显低于同年龄或同年级水平，表现在进行加、减、乘、除四则运算上的困难，如在做加法时、忘记了进位、

7、减错数字、乘错数字、进位加错等。（三）写作性表达障碍。这类学生在写作方面有困难，并且写作文缺乏思考性，常常有语法和标点错误和书法类的常见问题。三、学习障碍的归因对学习障碍的归因研究，目前尚无定义，但结合学习障碍的相关研究，造成学习障碍的原因在于生理、心理、社会这三个方面。（一）生理因素1.婴儿期、出生前和出生后的轻度脑损伤或轻度脑或能障碍。 一般认为，脑功能失调是造成学习障碍的一个常见原因，但脑功能轻微失调性机制尚不明确。如是由生理病变引起的，还是脑部在进行信息处理进的缺陷所致尚不确定，不过某些已知可以引起脑损伤的事件与以后学习障碍之间的大小有其相关性。第一，母亲妊娠期间出血、酗酒、服药或营养

8、不良、母亲患有败血症、感觉性疾病、病毒性疾病或其他性病、脱息脱落、子宫不良等。第二，婴儿出生时由于产期过长或难产造成的脑缺氧、脱位不正以及产期太快，使新生儿急然接触新空气压力。第三，出生后婴儿发高烧、脑炎、铅中毒、药物中毒、呼吸器官疾病引起的营养不良或头部外损。2.遗传因素。遗传也可能是造成学习障碍的一个原因。因为有些学习障碍的小学生父母亲、也有学习障碍。也有人提出质疑，认为由于父母的学习障碍而产生的一系列行为，学习和情绪不良，从而直接对儿童产生影响。即实际上环境因素的作用。但是，赫尔曼（1959）对有诵读困难的同卵双生和异卵双生子的对照研究发现，只有1/3异卵双生子同时出现遥诵读困难，由于同

9、卵双生子中每对双生子同进有诵读困难发生率高于异卵双生子。因此，赫尔曼较认为，阅读、拼写和写字等学习障碍是可以遗传的。（二）心理因素1.自我贬值。学习障碍学生在学业上自我评价很低，他们把自己在学业上各方面表现看得比同伴差。他们不相信自己会取得成功，假如成功了，但却很少将成功归因于自己的能力，而更多归因于运气和他人帮助和任务容易等外在因素。对于失败，他们则认为自己缺乏能力、智力比别人差，而不是其它外在因素。这样久而久之，令使有学习障碍的学生丧失信心，造成心理压力，使学习障碍来现得更加突出。2.特殊的心理缺陷。在心理上常常表现得委缩，也是造成学习障碍的一个原因，有的学生在社会知识上不一定存在缺陷，但

10、是在运用社会知识上却出现一定缺陷。例如;在语言表达 上很少有委婉的措辞，而倾向于不加选择地直陈其事，很少地考虑他人的反应。他们也在人际交往中，难以主动地谈话，而使他们往往处于被动、被拒绝和忽视的不利环境，使他们没有主分获得安抚，鼓励，以致产生自卑、缺乏信心的心理问题。进而影响到学习和生活，而产生学习障碍。3.特殊的成为特征。有的儿童存在活动异常、分心、动作笨拙、自伤与攻击等行为问题，而有更突出表现出高焦虑与抑郁上，并且还产生人际关系交往抑郁上，这样久而久之，被这种障碍宠罩着的小学生，使小学生的心理健康水平随年增长而增加，并产生与学习障碍相类似的表现形式。（三）社会环境因素1.家环境与父母教养方

11、式。家庭环境主要包括父母的经济收入、家庭结构、父母关心、家庭气氛、家庭解体、父母离异、家庭气氛紧张、经济收入，给学生发展来影响。第一，从小受到父母或爷爷、奶奶的娇宠、溺爱、事事依赖别人，过着衣来伸手、饭来张口的日子。上学后，他们不想学习，读于懒于张口，写辽懒于动手，回答问题懒于动脑、写作业经常丢三落四、偷工减料。第二，父母教育产生不当所致。有家长教育孩子时简单粗暴，管教过分严厉、动辄打骂、有时孩子成为他们迁怒发泄对象。孩子在这样的环境中感到没有安全感，常逃避现实将自己封闭起来，在学习中不能主动参与教学过程，并且出现自卑心理。四、学习障碍的矫正对策（一）教师清除偏见，倾情关学习障碍小学生教师们普

12、通地对学习障碍学生存在不同程度、偏见。有教师一味抱怨甚至夸大学习障碍学生的不良行为危害，指责他们做作业不认真，上课不听讲，扰乱课堂秩序。断言他们“令人头痛，不听话，无可救药”：有的甚至对学习障碍学生产生“鄙视、冷落、讽刺挖苦”等歧视的态度，动不动就对他们乱施惩罚。由于教师种种错误认识偏见和消极态度深深地剌伤了学习障碍学生的自尊心，纵使他们对学校和教师产生紧张、厌倦、恐惧等心理，对学习失去兴趣、丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更表观念，消除偏见，使他们应该相信，学习障碍学生并非无药可救。他们与正常儿童唯一区别在于他们是有“特殊需求的学生”，只要教矫正方法得当，他们完全能够达到正常

13、儿童的发展水平。其次，教师应转变教育态度，学生学习障碍与教师的教学方法与教学态度有一定联系。因此，教师不能借口“笨”或“脑子有问题”就推掉教育矫正的责任，而应在遵循“因村施教”以及“为了一切学生，一切为了学生”的教育原则下履行对包括学习障碍的学生在内的全体学生的教育义务。第三，教师应真诚关怀学习障碍学生。教师应对他们比正常学生投入更多的教育时间、精力和情感，对他们尽量多些鼓励，少些指责;多一点理解，少一点偏见;多几分耐心，少几分焦躁;教师应当经常性地与这些学生展开真诚、深入思想的情感沟通，做到之以理，动之以情;之以行，持之以恒;让学生感觉到教师的深切关爱，消除师生隔阂，建立起融洽师生关系。（二

14、）针对小学生学习障碍不同类型和程度采取科学有约的个别化教育辅导由于学习障碍因人而异，学校必须为每个有学习障碍的学生制定适应个人学习特点的人别教育计划。其主要内容包括，了解学生面有学习水平和学习能力，学生在学习和其它活动中表现的长处和不是，学生在学习中遇到的具体问题;明确学习课程内容;教学的长期和短期目标;教师争取灵活多样的教学方法和教学用具，并及时对学生进行公正、容观评价。1.针对阅读性障碍矫正，针对学生的阅读障碍特点，教师要动用学生多种感觉通道。例如：听、动、触，还需要加强阅读训练指导。比如，对于低于年级的学生，教师首先要求他们用手指着进行朗读课文，以减少其朗读中漏字、添字、跳行等现象发生的

15、预料。2.针对数学障碍矫正。教师可进行感觉综合训练。例如，手向前滚翻、丢球、跳绳等活动来培养他们的感觉动作能力，因此来克服教学学习障碍。3.针对写作表达障碍。教师可常训练他们进行书写，先让他们写简单东西，再慢慢的进行重复，再依次增加其复杂的，并且要求他们从简单到复杂进行陈述。（三）合理配教育资历美国学校为学习障碍学生设立了一个全方位，分层次的教育安置体系。依据这个体系,从学习障碍学生的需要和学习障碍的程度把教育环境分为普通班级、教室、分离班级、分离学校、居留在家和医院六种。1.轻度学习障碍学生在教学大部分时间就读于普通教室。在普通班级外接受特殊教育和服务时间低于21%，其中，一些学生安置于普通班级，并在普通班级接受特殊教育;另一类学生被安置于普通教室，但在普通教室以外接受特殊教育。2.中度学习障碍的学生一般被安置于资源教室，部分时间在普通教室学习，他们在普通教室以外接受特殊