2020年老狼老狼几点钟变奏曲的教育随笔

1、老狼老狼几点钟变奏曲的教育随笔幼儿已玩过多次体育游戏“老狼老狼几点钟”，以前都是教师扮演狼，幼儿扮演羊。后来，教师尝试让幼儿扮演狼， 改变游戏玩法，幼儿成了游戏的主人。谁能胜任狼当教师问“谁愿意当狼” 时，有两个幼儿自告奋勇。 游戏开始，两只狼在前面走，羊跟在狼后面问。只见狼都在羊的家附近徘徊，当狼回答“ 6 点钟，天黑了”时，羊只需跑几步就到家了，狼没有抓到羊。教师问：“狼为什么一只羊都没有抓到？”羊说： “我们跑几步就到家了。”教师又问羊：“怎么那么快就到家了？ " 羊说：“因为离家很近。”两只狼明白了抓不到羊的原因。第二次游戏，狼把羊带到比较远的地方，但是狼还没说“ 6 点钟”

2、，就有羊跑回家了。教师问：“有的羊为什么没有天黑就回家？”羊说狼的声音不够响亮，误以为狼已回答 “天黑了”。教师说：“原来是这样。 要么我也玩玩看，狼妈妈和小狼一起抓羊。 不过我们要选一只说话声音响亮、 能把羊带到很远的地方的狼。谁愿意？ " 幼儿纷纷举手，教师选了两个比较会玩的幼儿扮演小狼。析：教师利用游戏情境，与幼儿一起梳理、归纳游戏过程及经验，并请能力强的幼儿示范狼的游戏行为， 让幼儿在游戏中自然而然地感知、理解规则，学习游戏方法。怎样区分狼和羊幼儿制定的游戏规则是：羊若被狼抓到，下一局游戏就要扮演狼。多玩几局后，狼的数量越来越多，游戏出现了混乱现象。只见博博说：“你为什么抓我

3、？我是狼。 ”阳阳说：“我也是狼， 别抓我”集中交流时，幼儿纷纷说自己分不清谁是狼，谁是羊。经过讨论，幼儿想出了区分狼和羊的多种办法，最终决定用性别来区分角色，如某一次游戏男孩当狼，女孩当羊，某一次游戏女孩当狼，男孩当羊。析：当幼儿制定的游戏规则不能支持游戏顺利进行时，教师组织幼儿结合自身的感受、体验进行交流与讨论，自主发现问题，寻找解决问题的办法。 同时，教师针对幼儿的想法引导幼儿挑选出既可行又简便的办法，为幼儿有效解决问题提供思路。天还没黑，羊就跑回家怎么办这一局是男孩扮演狼，女孩扮演羊， 25 只狼只抓了 2 只羊。教师问：“这么多狼为什么只抓了 2 只羊？”孩子说：“ 3 点钟，天还没

4、黑，羊就跑回家了。”教师说：“那怎么办？ " 阳阳说：“选 2 只狼当守门员，天还没有黑就先跑回家的羊，守门员可以把它抓住。”大家都觉得这个主意好，还取了“守门狼”的名字。在接下来的游戏中，羊遵守游戏规则了。但是，在集中交流时，羊提出申诉了：“我们跑回自己的家还被守门狼抓住，这不公平！”教师说： “这的确有些不公平。那怎么办？”大家又开始想办法，出主意，依依说：“守门狼白天在羊的家门口抓羊，天黑了就休息。”大家采纳了依依的意见。析：教师观察到游戏中羊没有遵守游戏规则，于是引导幼儿思考“为什么狼抓不到羊”“如何避免羊在家里被守门狼抓”，发现问题并想办法解决问题。在这个过程中，教师始终以

5、支持者的角色，引导幼儿基于游戏的需要，基于自己的经验，自主寻找解决问题的办法。怎样抓更多的狼随着游戏次数的增加，羊似乎找到了轻松逃离狼的方法：羊听到 5 点钟就游离狼，自然靠近羊圈，到 6 点钟马上就跑回家。晨晨扮演狼，教师鼓励晨晨动脑筋想办法解决这一问题。晨晨略加思索，便有了主意，他变换了回答羊几点钟的顺序， 从 4 点钟直接跳到 6 点钟，有的羊措手不及，被抓住了。第二局轮到涵涵当狼，她说：“我一定要做一只聪明的狼，抓到很多小羊。”只见羊问她几点钟时，她没有回答，而是用力跺了2下脚，有些羊一下子没有反应过来。第二次问的时候，她用力跺了 6 下脚，有的羊还在数跺脚声，有的羊疏忽大意，于是被狼

6、抓住了。第三局扮狼的小杨用手指的数量告诉羊几点钟，他也没有按顺序，到最后一次他伸出了8 个手指头，羊没有意识到 8 点钟天已黑了，狼轻松地抓了许多只羊析：教师敏锐地观察到羊应对游戏规则、轻松逃离狼的策略，便鼓励、提示狼变换游戏玩法，以便抓到更多的羊。玩法的变化使得游戏更具有趣味性与挑战性，也考验着幼儿的专注力与灵敏性。能不能救羊幼儿玩了多次后，觉得游戏缺乏对抗，小任就问教师能不能救羊。教师问：“谁救谁？” 他说：“没有被抓住的羊救被抓住的羊。 ” 教师说：“可以，怎样救呢？”他说：“没被抓住的羊拍一下被抓住的羊，被抓住的羊就可以复活继续跑。”教师又问： “那怎么知道哪只羊是被抓住的呢？”他说：

7、 “被抓住的羊把手举得高高的，别人就知道他是被抓住的了。”教师说： “可以，但是我们要征求一下大家的意见。”小任把他的想法告诉大家，大家拍手同意。大家开始尝试新玩法， 只见狼抓住羊后 _直守候在旁边， 不再去抓其他的羊。大多数的羊也没有意识到要去救同伴。 游戏很快就结束了。交流时，小辉说：“羊耍赖，被抓住还不停住。”小雨说：“狼一直抓着我，不让别的羊来救我。”从幼儿的交谈以及现场观察中，教师意识到幼儿不太明白新的游戏规则，于是说： “那我跟你们一起玩一次，我当狼， 请 3 个小朋友当羊，你们看看这些羊被狼拍到后会不会马上站立不动，没有被抓住的羊会不会马上去救被抓的羊。”教师和 3 个比较会玩的

8、幼儿一起示范， 气氛热烈。幼儿观看后明白了游戏规则。接下来，狼抓到羊时，羊会马上站立等同伴来救，狼抓到一只羊后又会马上跑去抓其他的羊。 游戏结束时， 幼儿纷纷表示太好玩了。教师问：“为什么说好玩？”小雨说：“可以救人。”小奇说：“被抓住了，有人来救，又可以玩了。”小王君说：“换一个新的玩法更有趣。”析：当幼儿对游戏的玩法有新的想法时，教师耐心倾听并组织全班幼儿讨论， 以此鼓励幼儿不断探索新的玩法。当幼儿设想的新的游戏规则无法付诸行动时， 教师及时以游戏者的角色介入游戏， 支持幼儿实现想法。狼能不能有家在“救羊”游戏中，幼儿四散追逐跑，运动量很大。为解决这一问题，教师与幼儿商量：“狼能不能有个家？”幼儿立马说可以，他们说：“被抓到的羊就关到狼的家中。狼的家门口设守门狼，守门狼看守羊，没有被抓住的羊可到狼家中救伙伴。”游戏中，幼儿玩得更有挑战性了，羊要机智灵活，既要救伙伴又要保护自己。游戏以羊被全部抓进狼的家中而告终，每局的时间缩短了许多。析：教师观察到幼儿在游戏中由于竞争对抗而无法控制自己的运动量，出现运动疲惫的现象，便及时与幼儿一起商量应对策略。设立“狼的家”不仅使救“羊”更富有挑战性，而且使幼儿跑、停、走交替，有效调控运动量。在体育游