从教育心理学角度帮助学困生增强自信心提高学习成绩-精品文档

1、从教育心理学角度帮助学困生增强自信心提高学习 成绩许多学生在学习中缺乏较好的方法， 去理解和记忆重要的知 识，时间的利用和安排也不尽合理，模糊的自我评估标准，对学 业的准备性也不够。学习困难往往归因于能力不足。 这样的结果 是，具有焦虑倾向和较低的自信。自我管理的研究者们，正是针 对学生们的这些问题，试图强化学生的关键心理进程。 关爱和尊 重每一个学生，强化被重视的心理，自我暗示通过努力可以取得 成功，外因的感染和激励能促进学习动机，学困生的良好学习状态很难持续较长时间，需要教师要有较长的耐心。教育学界与心理学界考虑的因素更广。 教育学界与心理学界 的研究者通常认为：学生之所以会有学习困难的现

2、象出现，除了其自身的生理因素，其所生活的社会、家庭，所受的教育等等， 都会对之产生影响。特别是学生所受的教育、 其自身的心理状况 及心理特征对于学习的影响更大。因此教育学界与心理学界的研 究者通常把学习困难学生定义为：“由于在情感态度、认知能力、学习方法等有一些不利于正常完成学习的因素存在，而导致学习效果低下，在与国家规定的教学大纲或相应的教学目标进行比较 的时候，存在一定程度的差距，需要通过自身努力或外力更多帮 助来提高学习效果、更好完成学业的学生。心理学研究表明，“自卑一一厌学一一拒教”是学困生的三大特征。自卑是学困生的认识特征，厌学是学困生的情感特征，拒教是学困生的行为特征。学困生不会学

3、习，不爱学习，只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因， 对症下药， 才能有的放矢地做好学困生的转化工作。一、学困生的心理障碍类型1、恐惧心理。由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习、怕考试。2、沮丧心理。学困生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。3、防御心理。学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，

4、或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。4、对立心理。由于经常挨批评，学困生便错误地认为，家长教育是多事， 老师教育是故意找麻烦， 同学们的帮助是打击报复，于是从心底产生对立情绪。5、畏难心 理。由于学 困生经 常被 批 评，被责备，所以对自己缺乏信心，学习上怕苦、怕累，缺少钻研创新精神。二、学困生心理障碍产生的原因。1、生理因素：中学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动， 也有不少消极的心理活动。 学困生和一般学生相比消极心理更多一些， 对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住； 有的身体瘦弱、 缺课较多， 学习跟不上； 有的学习

5、方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。2、性格因素：一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通， 因此这些学生更容易产生忧郁、 猜疑、自卑等病态心理。3、家长 因 素 ：家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。 家庭教育对学生有相当大的影响。 如果家长的期望值过高或过低， 对孩子的心理有一定影响； 如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐， 孩子生活在不安定的环境中， 心理也会发生偏差。4、学校因素：现行的教育，班容量大，多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这

6、种环境中学习，学困生极易产生自卑对抗心理。5、社会因素：社会上的不良风气严重地危害着青少年，考上名牌大学这副枷锁也戴在每位学生的身上， 由于小学生缺乏社 会经验和辨别能力，如不加以引导，心理容易失衡。三、自信、激励、是转化学困生的重要措施1、爱心浇灌，信任亲近而往往面对学困生，我们都乐于为他们“开知识小灶”， 这种补习是生硬的、 机械的， 忽略了对他们的精神安慰和情感交流。因为缺少爱，最后成绩或许是上来了，可人也近乎麻木了。俗话说 “亲其师，信其道”。如果用我们的爱心打动了他们，经常与他们谈心、说说悄悄话、做做小游戏等等，让他们体会到关爱、信赖、满意、亲切的情感，从而树立学习信心，增添学习的勇

7、气。2、正确看待失败，永不言弃我们在帮助这些孩子时，不是一时半会儿就能取得成效的，有可能我们在帮助的过程中他们往往表现得并不如人意， 其实有可能是孩子在试探你， 看你是否真的包容他们。 这时候我们和他们的家长一定要有耐心，不急于求成，不断的激励他们，给他们坚持下去的勇气。 这些孩子很聪明的， 他们能从老师和家长的眼中读懂我们的心思， 我们如果放弃了， 那么这些孩子肯定重新躲到自己内心世界中去，不再和别的孩子交流。3、真诚信任，信心之本教师信任学生， 对学生是极大的鼓舞和鞭策， 有时可以收到意想不到的效果。 如，对于胆子比较小的孩子可以安排他协助一些班干部做好班级的管理工作。 对于平时思想表现不太好的孩子， 要给予人家改过的机会， 切不可碰到类似的事情就猜测到这些孩子。信任学生能够积极上进，不断追求，取得成就。相信他们经过充分的时间，他们一定能改正自己的行为4、肯定评价激励自信评价， 尤其是赏识肯定性评价有着