《国学经典》教学设计

1、国 学 经 典 教学设计一、教材分析：诫子书是修身立志的名篇，其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐焦躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。二、教学目标：1、知识与技能：读准字音，掌握关键词句，理解文章内容，熟读成诵。2、过程与方法：通过分组讨论，探究式学习，体会作者情感，把握文章主旨。3、情感态度价值观：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。三、教学重点：背诵课文，积累警句，理解主旨，勤学励志，修身养性。四、教学难点：体会作者情感，赏析精彩妙点五、教法、学法

2、设想：本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠矶，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。在教学中要达成目标，掌握重点，突破难点，采用的首要方法就是以 犊”贯穿课堂始终：通过反复地读让学生自然成诵；让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际谈体 会，赏析品味拓展积警句；中间穿插历史背景小故事，开阔学生视野激发 学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。六、课时安排：一课时七、教学过程：（一）导入新课：丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登 ”出师一表真名世，千载谁堪伯仲间” 千古良相诸葛亮不但是陆游、 文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼 中的智慧化身。他一生立志 兴复汉

3、室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而 后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。诸葛亮是在5 4岁的时候逝世的，在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一 段话，这段话后来一直被诸葛家族奉为祖训，可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话（板书：诫子书），相信大家也一定受益匪浅。（二）初读，读熟课文：1、解题：诫子书，告诫儿子的一封家书。2、找生朗读课文，师点拨存在的问题。3、师范读，提示长句停顿。示例：非澹泊/无以明志，非宁静/无以致远非学/无以广才，非志/无以成学。（指定学生诵读，余生纠正，后齐读）4、学生自由朗读。5、指定一名学生朗读，听者点评（从字音、停顿两方面

4、）。6、学生齐声朗读。（三）精读，疏通文意：1、自主学习：学生借助课下注释， 工具书自主译读课文， 了解文章内容， 圈画疑难问题。师巡回指导。2、合作探究：小组合作，解决个人疑难问题。探究不成的，小组代表上台板书。师参与讨论。3、总结交流：1）四人一组互相翻译课文，交流指正；2）典型代表两名译文，师阐述自己观点，供参考。（四）研读，赏析文章：故事引子：诸葛亮是三国时期著名的政治家， 军事家， 他躬耕陇亩时 “苟全姓名于乱世，不求闻达于诸侯” ，但注意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。 被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的 隆中对 ， 策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基

5、础。蜀汉建立，拜为丞相。为完成统一中原，兴复汉室的大业，他效忠先主，辅佐后主，外联东吴，内修政理，南征平叛，北抗强魏，先后五次北伐魏国，终因积劳成疾而逝世，享年 54岁，临终遗嘱 “掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物 ” ，留给子孙的财产只有桑 800株，薄田 15 公顷。他以自身言行感染激励自己的子孙， “善政嘉事 ” ， “美声溢誉 ” ，其子诸葛瞻、诸葛尚均义无返顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。由此引申：1、集体探究：1）诸葛亮写这封家信的用意是什么？（学生举手发言）（告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高远的厚望）（ 2）

6、 文本作者抓住一个 “静”字， 围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？（淡泊、立志、惜时）其原句分别用逻辑学中的 “否定之否定规律”（双重否定句式）来强调其重要性，找出这几个句子，再次加以品读，联系自身实际，谈谈感受体会。A、淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远B、立志：非学无以广才，非志无以成学C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（ 3）请按照议论文的结构来给文章分层，并找出论点句，治学、修身、惜时句，再次品读。（按照板书提示分组讨论完成，后总结再板书）板书：提出论点正（静）反（躁）两方面论证（治学、修身） 劝戒惜时，有所为A、论点句：静以修身，俭以养德

7、；B、治学（静）：夫学须静也，才须学也，非学/无以广才，非志/无以成学（正）。C、修身：（躁）：淫慢则不能励精，险躁则不能治性（反）。D 、惜时：（见上，略）（ 4）按照板书提示思路，引导学生背诵原文。自背。互背。齐背。（五）朗读，积累词句：学生再次放声朗读课文，圈画自己喜欢的句子。（六）作业设置：1、背诵全文，积累警句。2、请同学们查找历代歌咏人间真情的诗词，分门别类加以整理，一周后在班内开展一次 “人间自有真情在”为主题的诗词诵读活动。九、板书设计：诫子书诸葛亮淡 修身宁泊静明 治学致志 惜时 远孔子家语教学设计一、教材分析：孔子家语孔子当年教学的时候弟子各有所记，记录孔子言语和孔子当 时

8、与弟子等有关人物进行对话的记录。二、教学目标：1、读准字音，掌握关键词句，理解文章内容，熟读成诵。2、通过分组讨论，探究式学习，体会作者情感，把握文章主旨。 三、教学重点： 背诵课文，积累警句，理解主旨，勤学励志，修身养性。四、课时安排：一课时 五、教学过程： （一）导入新课： 论语大家都熟悉了吧，今天，我们再来学习一篇也是记录孔子言语和 孔子当时与弟子等有关人物进行对话的记录，叫孔子家语。（二）初读，读熟课文:1、解题：孔子家语。孔子当年教学的时候弟子各有所记，记录孔子言语和孔子当时与弟子等有关人物进行对话的记录。2、找生朗读课文，师点拨存在的问题。3、师范读，提示长句停顿。“芝兰生于深谷，

9、不以无人而不芳;君子修道立德，不以困穷而改节。故曰与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣 ;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所处者焉。又曰:不以无人而不芳，不因清寒而萎琐;气若兰兮长不改，心若兰兮终不移。”（三）精读，疏通文意：1、自主学习：学生借助课下注释， 工具书自主译读课文， 了解文章内容， 圈画疑难问题。师巡回指导。2、合作探究：小组合作，解决个人疑难问题。探究不成的，小组代表上台板书。师参与讨论。3、总结交流：1）四人一组互相翻译课文，交流指正；2）典型代表两名译文，师阐述自己观点，供参考。（四）研读，赏析文章：

10、芝和兰这两种香草生长在幽深的山谷中，但它们不会因为没有人来欣赏它们变得没有香气;人格高尚的人修行道义以身立德， 他们也不会因为艰难窘迫物质贪乏而改变气节。所以说，与人格高尚的人住在一起，就好象住在了放有芝兰的屋子里， 时间长了闻不到它的香气， 是因为你已经为之同化，满身是香了 ;而与品德低劣的人住在一起，就好象住进了卖咸鱼的店铺一样，时间长了闻不出它的腥臭，是因为你已与之同化满身臭气了。放有红色朱砂的地方会实其染红，而放有漆墨的地方会被其染黑，因此，想要做君子的人或者说是君子，都会慎重选择他们所居所处的环境。事实上，君子就象芝兰和松梅一样，不会因为没有人来而不芳香四溢，也不会因为清苦卑微而变得

11、庸俗丑陋;他们的志气如香兰一样天长地久不会改变， 他们的信念如芝兰一样坚定不移始终如一。（五）朗读，积累词句：学生再次放声朗读课文，圈画自己喜欢的句子。（六）作业设置:背诵全文，积累警句。从军行教学设计【教学目标】1、边塞诗歌的特点。2、借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思， 体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。【教学重难点】1、理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。2、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。【课时安排】2 课时【教学准备】幻灯片【教学过程】第一课时 一、导入课题，简介作者 1、背诵学过的古诗，漫谈

12、学习古诗的方法。2、揭示课题，板书：从军行 3、简介作者及时代背景。4、介绍从军行一共诗七首，本课学习的是其四和其五。 二、初读古诗，引入意境 1、教师范读，激发热情。2、自读，扫清障碍： 画出不认识的字，借助字典读准字音。 反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。同桌互读，互相正音。3、指名读，注意读出停顿。三、再读古诗，理解诗意1、理解词语。结合注释、查字典或其他工具书，理解重点词语的意思及其在表达思想感情中的作用。2、借助插图，试着用自己的话说说对两首古诗的理解。3、交流对诗歌大意的理解，教师相机指导四、布置作业：熟读古诗第二课时一、复习1、指名读古诗，理解个别字词的意思。2、分别说说

13、两首古诗所描写的内容。二、细读古诗，感悟意境（一）学习从军行（一）1、出示课文挂图，教师感情朗读。2、出示问题，引导读、悟：（ 1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？2）诗的后两句表现了戍边将士的什么精神？3、指名读，体会诗情：假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来？4、指导背诵。（二）学习从军行（二）1、指名读，画出表示时间的词语。（夜、平明）2、感悟诗情（ 1）读诗的前两句说说你看到了一幅怎样的画面？这支横行大漠的健儿，将要演出怎样一种惊心动魄的场面呢？在这种悬想之下，再读后两句： “前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。 ”（ 2）结合诗句说说你从诗的后两句感受到了

14、什么？3、诵读古诗，体会边塞军队的威武形象。三、布置作业1、背诵课文，默写从军行两首。2、收集赞美爱国精神和英雄气概的古诗，读一读，背一背。秋夜将晓出篱门迎凉有感【教学目标】1、感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山，忧国忧民，珍视友情的高尚情操。2、学会本课3 个生字，能说出课文后第 1 题句子中 6 个带点词的确切意思，并能正确理解诗句。3、理解陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感中所表达的思想感情。【教学重难点】重点：逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象诗歌描写的情景；难点：理解陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感中所表达的思想感情。【课时安排】一课时【教学准备】幻灯片【相关资料】注释篱：篱笆，用竹子、树枝

15、等编成的围墙。河：黄河。仞：古代长度单位，七尺或八尺为一仞。五千仞，形容山非常高岳：指西岳华山。摩：触摸。遗民：指沦陷在金人占领地区的宋朝百姓。胡尘：胡（金）人兵马践踏扬起的尘土。王师：指南宋军队。译文三万里黄河东流入大海，五千仞华山高耸接青天。铁蹄下遗民欲哭已无泪，盼望官军收失地又一年。赏析同示儿诗一样，这首秋夜将晓出篱门迎凉有感，也是一篇很富有爱国感情的作品。作者两岁时，北宋被金灭亡，所以他从小立志要杀敌报国，后来更是多次亲赴前线。这首诗写于1192 年，他已退居在山阴家中，而北方领土仍在金人统治下。深秋的早晨，他推开篱笆院门，迎面凉风吹来，更增添了他的痛苦悲愤。虽然已是68 岁的老人，而

16、且身处贫困，但他仍然念念不忘沦陷区内的大好河山，以及金人奴役下的北方人民 他们哭干了眼泪，望眼欲穿地盼望南宋军队早日解救他们， 却一年又一年地白白等待。 对此，作者寄予了深切的同情。 “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 ”两句诗，是诗人对南宋饱含强烈愤怒的控诉。“河”，指黄河，哺育中华民族的母亲；岳，指东岳泰山、中岳嵩山、西岳华山等立地擎天的峰柱。巍巍高山，上接青冥；滔滔大河，奔流入海。两句一横一纵，北方中原半个中国的形胜，鲜明突兀、苍莽无垠地展现在我们眼前。奇伟壮丽的山河，标志着祖国的可爱，象征着民众的坚强不屈，已给读者以丰富的联想。然而，如此的山河，如此的人民，却长期以来沦陷在金朝贵族铁蹄

17、蹂躏之下，下两句笔锋一转，顿觉风云突起，诗境向更深远的方向开拓。 “泪尽 ”一词， 千回万转， 中原广大人民受到压迫的沉重，经受折磨历程的长久，企望恢复信念的坚定不移与迫切，都充分表达出来了。他们年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年此愿落空。当 然， 他们还是不断地盼望下去。 人民的爱国热忱真如压在地下的跳荡火苗，历久愈炽；而南宋统治集团则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣，又是多么可叹！后一层意思，在诗中虽未明言点破，强烈的批判精神则跃然可见。设计方案一【教学过程】一、整体通读，把握诗境1、介绍作者陆游及写作背景2、指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺

18、。3、全班齐读古诗二、分步解读，品悟诗情1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说诗的大概意思。2、指名朗读秋夜将晓出篱门迎凉有感，读后说说题目的意思。3、 指名说说诗的大意， 随机指导理解 “三万里河 ”和 “五千仞岳 ”的虚指写法。4、疏通诗义后追问：这里的 “胡尘” ，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？听音效展开想象：在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎 样的场景？哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！4、参读陆游的示儿，深化感悟。 “南望王师又一年” ，你可知道，这“又一年 ”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整6 5年了。同学们，6 5年啊，7 8 0个月啊，2 3 7 3 9个日日夜夜呀！ 引读 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年 ”又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？背诵陆游示儿 ， 南宋王师盼到没有， 你是从哪儿体会到的？ （但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？古诗读到这里，