“透镜及其应用”教材分析

1、透镜及其应用”教材分析这一章是色彩斑斓的光现象的第二部分， 在光现象的基础上，讲述透 镜及透镜的实际应用。主要内容有透镜的初步知识；生活中的透镜： 放大镜、照相机、投影仪；观察世界的窗口:眼睛和眼镜，还有观察 微观和宏观用的显微镜和望远镜。 编者把这些内容放在一起，具有理 论联系实际的特点。这些内容都与生产、生活息息相关，体现了新的 课程标准 从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展的理念。一、课程目标全日制义务教育物理课程标准（实验稿）（以下简称课程标 准）中的课程目标与九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲 （以下简称大纲）中的教学目标不同。它不仅有知识与技能目标； 还有过程与方法、目标和

2、情感、态度与价值观的目标。前者属于知识 技能目标，后者统称为体验性目标。（一）知识技能目标1 .认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。2 .探究凸透镜成像的规律。3 . 了解凸透镜成像的应用。（1） 了解凸透镜的应用一-大镜、照相机、投影仪。（2） 了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正办 法。（3） 了解显微镜和望远镜成像的道理及其应用。（二）体验性目标1,经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问 题。2 .反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的 主要特征）。3 .领悟：初步形成爱科学的态度，愿意探究的精神，与他人协作 的意识，勇于创新的精神等。二

3、、对课程目标的理解（一）现课程标准中的课程目标与原大纲中的教学目标 的比较现课程标准中的课程目标与大纲中的教学目标相比， 知识目标有所降低，但能力目标、意识目标提高了。1 .原大纲中的教学目标与现课程标准中的课程目标。（1）原大纲中本章的教学目标：2 .两种目标的比较分析。与大纲相比，课程标准有三处不作要求，如知道什么是凸 透镜的主光轴、光心、焦点和焦距，知道利用凸透镜能产生平行光， 能根据所给的条件判断凸透镜的成像情况。还有将知道凸透镜成放 大、缩小实像和虚像的条件及这些像的特点，降为知道成像的规律。 凸透镜成像的应用由原来的 知道”降为现在了解”层次，而原凸透镜 成像的实验是指导性学生实验

4、，现改为探究性的学生实验。能力方面 比大纲中的要求高了，情感、态度、价值观的要求也高了，明显 地体现出 着眼于学生的终身发展”这一教学理念。新课程标准中，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心 从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求 是的科学态度和敢于创新的探究精神。（二）本章教学的重点及难点1 .重点。透镜是照相机、投影仪等光学仪器最重要的组成部分，所以透镜 对光的作用和凸透镜成像的规律是本章的中心内容， 也是本章教学的 重点。对于探究性活动一探究凸透镜成像规律，也是本章教学重点， 重点应解决如何探究，如何发现

5、问题、探究问题、归纳结论、评价等。2 .难点。平行光源”的解决是做好透镜对光的作用的关键，所以是教学中 的难点。另外，帮助学生自己进行知识建构，如何写探究报告，也是 教学中的难点。（三）对教材的灵活处理从教科书中的五节内容来看，有些内容属于课程标准要求的 内容，有些内容不属于课程标准要求的内容。对教科书的这些内 容，教师可按教科书讲，也可自主选教材，尽情发挥。有些内容教师 不必担心学生学不会怎么办，课程标准把这些知识内容作为载体， 以达到培养学生终身学习的兴趣、愿意探究、敢于创新等能力的目的。 教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必 须改变 只有讲过才算教过”的观念。许多

6、内容可以精选，精讲，点到为止。更多的内容，如凸透镜成像的应用 -显微镜、望远镜、照相 机，可以让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料），搜集各种形式的信息，除了教材介绍的内容外，教师还可以结合本地 实际准备几个相关的小课题让学生去做调查研究。例如，在学习凸透镜成像和照相机的原理后，可让学生调查商店中各种照相机的价格和 功能，并分析它们的关系。（四）弄清课程目标之间的关系从课程目标的分层看，分为知识与技能目标，过程与方法目标， 情感、态度与价值观目标。教学要落实好这三种目标，必须弄清这三 者之间的关系，只有弄清关系，教师才能研究好每一节课，准备好每 一节课，教师在备课中才能有针对性地备

7、好提问、引导、组织性的问 题。基于这种要求，如何处理好这三者之间的关系呢？在物理课堂教 学中，教师的教学应引导学生的学习，经历的大过程如下。在课堂教 学中，让学生通过知识与技能的探索过程， 掌握一定的物理知识与技 能；在物理知识与技能的探索学习的过程中， 学生通过经历与科学工 作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探 究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，从而使学生不断地掌握一些 简单的研究方法；然后通过过程与方法的获得过程， 使学生初步领悟 和形成科学的思想和精神，这样就形成了一个教学循环。然后这些情 感态度与价值观又促使学生进一步再去探索新的知识与技能，从而又 开始了一个

8、新的循环。因此这三者之间的关系可以这样说： 知识与技 能是实施探究过程获得方法的载体； 过程与方法是形成情感、态度与 价值观的营养；情感、态度与价值观是探索知识与技能的动力。显然 在每一个循环中，过程与方法处于知识、技能与情感、态度、价值观 之间，起着承上启下的关键作用。因此使学生经历过程、掌握方法是 施教的关键。抓住了这一点就等于抓住了教学的最终目标 一情感、 态度、价值观的实现渠道。三、教材特点（一）教材选择的内容更贴近生活教科书贴近课程标准中的要求，不仅贴近学生生活，还贴近 科学研究。凡贴近生活的内容增加了，对原教材中的繁、难、旧的知 识内容进行删除或降低要求。例如，删除了原教材中的幻灯

9、机，换成 了学生现在学校常用的投影仪，使学生看得见，容易观察，容易理解, 进而理解电影院用的放映机、照相馆用的放大机的原理也就容易了； 还增加了人的视觉器官 一眼睛和矫正视力用的眼镜，使学生对眼的 卫生常识更容易理解，更爱护眼睛；增加了生物课上常用的显微镜， 这样，学生使用起来易操作，易理解；还增加了外出旅游常用的望远 镜、观察宇宙用的天文望远镜，以开拓学生的视野。尝试将物理知识和实际生活相结合，是课程标准提倡的学习 方法之一。例如，从生活中的透镜 一放大镜、照相机、投影仪到探 究凸透镜成像规律，然后联系生活实际 -眼睛和眼镜，又联系社会 科学-显微镜和望远镜。这种安排充分体现了 从生活走向物

10、理，从 物理走向社会”这一理念。（二）注重科学探究，提倡学习方式的多样化课程把过去过分强调知识传承的倾向，转向让学生经历科学探究 的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创 新意识。所有的知识内容基本上都是通过探究总结得出的，因此要引导好探究的过程，指导学生观察好现象，使他们在头脑中形成清晰的 表象，以具体的生动的感性认识为基础掌握知识， 而不是生硬地记忆 结论，同时也注意了鼓励将信息技术渗透在物理教学中，在参与的过程中提倡学习方式的多样化。（三）学生动手动脑机会多教科书中差不多每节课都有 想想做做"，节后都有 劭手动脑学物 理”。本章中共有 想想做做"三个、动手动脑学物理”五个、探究 一个。要尽量引导学生动手去做，培养学生的动手习惯和通过实验研 究问题和思考问题的习惯。这不仅能加深