依托社区教育资源

1、依托社区教育资源 构建园本艺术课程的实践研究吴江市鲈乡实验小学幼儿园课题组一：课题的提出幼儿园教育指导纲要在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，纲要又指出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，促进幼儿教育质量的不断提高。我们应该充分发挥社区教育资源的作用，把幼儿园教育与社区教育相融汇，将社区的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，使幼儿教育成为幼儿园、社区共同的事业，形成幼儿园教育与社区教育合力，同步、协调地提高孩子的全面素质。因此我园努力探索把社区资源优势转化为幼儿园教育教学

2、的优势的有效途径，以求为幼儿教育提供更广阔的空间、更丰富的内容和更多的形式。开展幼儿园与社区教育资源相互关系的课题研究，我们具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源：1）我园的周边环境优美，社区资源丰富，优越的地理位置为课题的研究提供了便利，周围大型小区、公园、学校、超市、医院、邮局等一应俱全。2）家长状况：通过对家长职业、学历、专长、教育态度等调查显示，家长具有文化程度高较高（研究生、本科、专科人数达54%）、专业面广、重视幼儿教育等特点，部分家长对教育理论有一定的了解，也积累了一定家庭教育经验。3）师资状况：我园是省示范性幼儿园，教师专业水平不断提高（本科、专科人数达80%）。是一支充满爱心

3、与责任心的年轻队伍，她们在良好园风的熏陶下，努力学习、积极探索、勇于创新，并逐步成长为具有研究型特征的骨干教师队伍，师资整体素质处于领先水平，科研能力强。4）办园特色：在此之前，我园已进行了“开展艺术综合教育活动，提高幼儿艺术素质”的课题研究。艺术教学的我园的特色活动。已积累了较为丰富的艺术教育底蕴和教科研实践经验。幼儿的美术作品在省市各级多次获奖；幼儿舞蹈作品在各级大赛中获奖；许多教师在研究过程中撰写了大量的关于艺术园本课程研究的论文，还有的教师在艺术领域学科的教学中获得丰硕的成果。5）市教育局领导对园科研工作高度重视，经常来园亲自指导，为园发展献计献策。综上所述，该课题的研究具有重要的现实

4、意义、是切实可行的。二：概念的界定这里的“社区教育资源” 指以一定生产关系与社会关系为基础组成的人群、一定的地域人文景观、一定的行为规范和社会生活方式以及地方乡土观念为条件支撑，开展的以社区为主体的各种幼儿教育活动所能利用的教育素材或设施。包括物质资源、人才资源和自然资源。物质资源包括：社区里的图书室、社区活动中心、学校、公园、医院、超市。人才资源包括：认识街道干部、居委会干部、物业管理（门卫、保安消防、保洁、维修）、小区内各界人士（先进工作着、老志愿军、老教育家）和拥有专长的专业人士（评弹艺人、民间吹糖画艺人、书画家等）。自然资源包括：植物（农田、农作物、花、草、树）、河流、小溪和特有吴文化

5、地域资源等。所谓“园本课程”，是指以一个幼儿园为基地进行课程开发的过程，即园长、教师、课程专家、幼儿、家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动的过程。幼儿园园本课程开发的过程，既是办园理念提升的过程，又是幼儿园办园特色形成的过程。更为重要的是，园本课程的开发已成为教师专业化成长的重要途径。而“园本艺术课程”则是在上述基础上突出以通过艺术课程为主要形式和手段，促进幼儿有个性的、和谐、全面的发展，同时有利于提升教师的理论水平和专业化水平，在综合素质能力提高的基础上，再进一步促进艺术课程的实施和评介，从而构建适合本园、相对比较完善的园本艺术课程。三：研究的目标：1.总目标：心理学

6、家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式，让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，初步形成适应社会的能力。儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育、活的教材，主张到田间去，到自然界去，大自然就是活的教材。”2实践目标：1）促进幼儿园和教师在教育观念上的变革与创新。教师将改变过去仅仅困于幼儿园园内资源的观念，将目光投向整个社区，积极挖掘和利用社区教育资源

7、服务于幼儿园课程发展；课程开发观和评价观上，将调动社区内所以与课程有关的专家、学者、家长、教师、学生及社区人士均来参与课程的开发、评价。2）通过调查和分析社区教育资源的分布，整理和研究出有利于促进幼儿全面发展的教育资源，从而形成园本艺术课程。挖掘社区资源进行课题研究，我们旨在为孩子赢得更加广阔和具有激励作用的探究学习空间，使孩子们在不断地与周围的人和自然广泛的相互作用中获得有益的人生经历和生活经验，为其良好的人格品质的形成、完善打好基础，才能更好地促进幼儿的全面发展。幼儿得到了全面的发展后，幼儿的交往能力、语言表达能力、表演能力明显增强，幼儿的知识面将进一步扩大，幼儿对大自然、对社区的情感会发

8、生显著的变化，他们关爱社区中的一草一木，关爱社区中的每一个人，实现了课程“关爱生命，在与社区的积极交互中获得全面和谐发展”的目标，从而促进幼儿的可持续性发展。3）促进教师的专业成长，教师将在课程开发过程中得到自身综合能力素质的发展。在园本课程的建构过程中，我们教师既成为了一个课程的实施者，又成为了课程的研究者和开发者，这样势必会促进专业的成长。随着新纲要的颁布，幼儿教育观念的不断更新以及社会日新月异的发展，对教师的要求也相应提高，所以教师必须不断地加强自身的综合能力素质的提升，社区课程的开发和实施是灵活而具有挑战性的，亲历并参与课程的实施过程，将会使教师的综合能力素质得到锻炼和提高。4）形成具

9、有本地区特色，符合各年龄段幼儿特点的幼儿园园本艺术课程的开发模式。我们将综合利用一些本土的文化展示活动和富有特色的社区家庭文化，巧妙激活所有可利用的教育资源，不同的年龄班，可以灵活利用这些社区教育资源，生成相应的主题活动，在生成的基础上不断累积，从而开发形成一整套较为全面、完整的集托小中大一体的园本艺术课程。因此，开展幼儿园与社区教育资源共享的课题研究，既有理论上的依据，又有实践上的需要，是幼儿教育发展的必然趋势。四：研究的内容1. 充分挖掘社区人力资源，有效构建园本艺术课程的研究。人力资源是劳动生产过程中，可以直接投入的人的体力、脑力与心力的总和。我们这里所指的人力资源将是那些在我们生活周围

10、的社区人力资源，即：幼儿家长和我们社区的居民。 幼儿家长是最关心教育和幼儿园发展的群体，在人力教育资源开发的过程中，幼儿家长所掌握的资源以及通过他们开发的资源是我们取之不尽、用之不竭的源泉。他们的职业优势也可以弥补教师在一些特定领域的不足，家长的参与可以和教师形成优势互补，充实了幼儿园的教育资源。充分挖掘了解幼儿家长的职业以及他们个体素质的教育资源，寻找可为我们幼儿园所利用的人力。还可以组织各种“亲子活动”。发挥幼儿家长独特的优势，达到资源共享，互相服务。挖掘社区人力资源时，我们将对各班的家长进行调查，进入社区中心对鲈乡二村、三村等居民进行调查，通过筛选，邀请有关人士到幼儿园签定服务协议，确定

11、这些家长和社区居民为我园所用的人力资源。把他们看作是幼儿园重要的合作伙伴，本着尊重 、平等、合作的原则，争取他们的理解、支持，帮助他们提高教育水平，促进幼儿的发展和教师的自我成长。开发家庭教育资源，优化园本艺术课程的研究幼儿园指导纲要明确指出:“幼儿园应与家庭社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭是幼儿园的重要合作伙伴,应本着尊重平等合作的原则,争取家长的理解支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。通过一学期的教育实践,我们在课程的建构过程中重视教育资源的挖掘,特别是对家庭教育资源的挖掘。我们惊喜地发现家庭教育对幼儿发展的影响是其他教育环境所不可比

12、拟的。家庭教育资源正显示着新的活力。家庭教育资源包括对幼儿发展造成影响的物质方面和精神方面的所有内容:家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念、家庭成员和幼儿之间的沟通与交流、家长对幼儿的具体指导、教养方式等。而艺术教育是综合的教育，综合社会、学校、家庭三部的教育。其中家庭教育与艺术教育的关系最为密切，可说和社会教育并无两样。因为家庭生活包括一切日常生活，家庭环境的美与恶，最足以影响个人不同的嗜好。老实说，欧洲的所谓艺术教育，无非是美的家庭教育。欧洲的艺术教育自襁褓已经实施，常见母亲推着有轮的摇篮，到空气清新，林木幽胜的场合，使婴孩生活在充满阳光和鸟语花香的环境中。小孩的耳目身

13、心，无形的已受到美的洗礼。稍大，给他们不同的玩具，美丽的服饰，再进一步，孩童直接参加家庭生活。当然趣味的高雅与否要看家长的程度了。等到孩子跨进社会，我们乘星期假日，游览乡间，便可见不同阶级的士农工商各种家庭挈儿携女，大都穿着整齐，有的去乡间呼吸自然之美，有的进入城市参观美术馆、听音乐、看戏，耳濡目染，尽是艺术表现。 今天我们在全国进行综合艺术教育的实践，家庭艺术教育与学校艺术教育的结合仍然是我们的一个弱点环节，艺术课程的分目标“艺术与生活”的关系，幼儿生活的经验有相当一部分来自于家庭的教育，教师因此要了解学生的家庭情况，结合学生个体的家庭生活经验进行教育，这样效果回更好。艺术课程“面向全体、关

14、注个性。”艺术教育是综合的教育，亦可说是循环的教育，由婴儿、孩提、家庭，社会以至学校，逐步发展。因此要根据不同的幼儿，实施不同教育方法，全面的了解幼儿，方可因材施教。我们在实践中，可以鼓励家长从另一个角度，换一种思考来开展教育工作，从开掘家庭教育资源着手，对孩子进行教育。充分利用周边环境资源，形成园本艺术课程的研究我园周边环境的资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位、公园、菜市场等。田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都将为幼儿的学习提供丰富的自然资源。利用周边环境资源的方式有多种。从课程重视

15、培养幼儿的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动幼儿走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用周边环境资源的主要方式。此外，请有关专家来幼儿园讲演、座谈，观察周边环境中的动植物，分析提供的有关资料等，也是利用周边环境课程资源的重要方式。1、 挖掘社区潜在教育资源，为教育服务 社会是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。社会向幼儿展示了具体形象、生动的认识内容，这对培养幼儿的探索和认识兴趣，获得对周围世界的感性认识，提供了天然的材料。幼儿是社会生态环境的一分子，周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会。教育要培养、造就符合社会需要的人才，必须走向社会，

16、融入社会。 2、充分利用社区现有资源对幼儿进行教育 我们动员社会力量为我们教育所用。如“六。一”节我们可以将福利院的06岁的幼儿请来，向他们送礼物、喂他们吃饭、表演节目给他们看、与这些孩子度过了有意义的一天；重阳节我们带孩子到孤寡老人家慰问，携着礼物，带着节目，捎去问候、更带去敬老爱老的孝心；教师节，为退休老教师祝寿。通过活动让孩子们从中学会了关心，学会了问候，从小把中华的传统美德铭记在心。3、充分利用、开发幼儿园园内环境教育资源合理利用园内环境资源，让孩子在与环境的交互中，获得真知，提高能力。 爱玩是孩子的天性，游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的活动，也是最容易获得知识的活动。

17、我园将逐步安装和增添了许多大、小型的器械、橡胶地板，为幼儿开展体育锻炼创造了条件。我们利用幼儿园这一环境资源，开展了许多丰富多彩的体育游戏活动，让孩子们在玩耍中学会攀爬、钻、平衡、游泳、堆积、挖造，在玩耍中锻炼了孩子们的能力，增强了孩子们的体质，也锤炼了孩子们的意志。开发利用地域文化资源，推进园本艺术课程的构建的研究。我们吴江历史悠久，造就了吴江深厚的文化底蕴，展现了鲜明的吴文化特色。吴江民间文学源远流长，蕴藏丰厚，乡土气息浓厚。流传的民间舞蹈、戏曲曲艺、民间工艺流派纷繁，各呈千秋。我们应充分挖掘和利用这些资源对幼儿进行教育，让幼儿去感受、去领略、体验。 我们吴江市还是全国优秀旅游城

18、市。其中有典型江南水乡气息的同里古镇、松陵垂虹桥遗址、古运河风光带等一大批人文古迹和风景名胜。艺术是生活与文化的结晶，地域艺术是属于自己的薪火相传的文化。地域艺术旨在让学生认识、了解其所生活、居住的社会群体，进而欣赏地域、关怀地域，创造出属于自己的、足以自豪的艺术作品我们主要通过让幼儿走入大自然、走入社区，走入人们的生活，让幼儿在活的环境中积极地参与。并尝试将地域文化中优秀的教育资源融于幼儿园的教育活动、环境创设中，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力；感受家乡浓厚的文化内涵。通过对地域文化的开发利用，发展幼儿的社会性交往,使幼儿个性发展均衡，创新意识增强，构建园本化艺术课程。该

19、子课题研究以幼儿园指导纲要、陈鹤琴的活教育理论、陶行知教育思想作为理论依据。5教师在园本艺术课程的构建中发展专业水平的研究。在园本课程开发过程中,教师的作用不言而喻。进行园本课程开发,特别要强调的是应该做到人尽其才。在培养骨干的同时,如何用人所长,充分调动每一个教师的积极性和创造性,特别是如何加强教师之间的合作等,是摆在希望进行或正在进行园本课程开发的幼儿园领导面前的一项重要而艰巨的工作。惟有教师的共同参与,才可能出现真正的多样化探求,使园本课程真正契合孩子的特点和需要;惟有教师之间的合作以及师幼之间的互动,才可能使园本课程开发在探索中不断发展完善、不断创新。 英国课程专家斯滕豪斯有一句名言:

20、“没有教师的发展就没有课程编制。”其核心命题就是“教师即研究者”。当我们把这一命题理解为课程开发的前提条件时,那么,对当下不少幼儿园园本课程开发的现状乃至前景就不免悲观。但是,如果我们把“教师即研究者”理解为一种教师专业发展的思想,那么,“它(就)为教师培养和在职培训方式提供了一个新思路”。这样,教师的专业成长与园本课程开发就是一个相辅相成、相得益彰的过程。坦率地说,一般的幼儿园教师太习惯于等待,太习惯于执行,总在期待别人“手把手”地教给她们每一步该“怎么办”,科研意识和课程意识都非常淡薄。因此,提高教师的综合素养,尤其是园本课程开发所需要的科研意识和课程意识是当务之急。换言之,园本课程开发也

21、为教师的专业发展提供了契机。 通过本课题的实践和探索，教师的教科研能力、教育教学能力将会有很大程度的提高。从一个主题的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使主题活动逐步趋于完善。教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的业务能力、教科研能力势必在实践锻炼中得到提高。五：研究的措施挖掘社区人文资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务1）充分发挥幼儿家长教育资源的优势作用家长是我们可以最大程度的利用的社区中的人文资源。家长身上蕴含着丰富的教育资源，教师要注意发现与利用家长特有的教育优势，充分挖掘这些教育资源，利用其为幼儿园教育服务，

22、定会收到好的教育效果。幼儿园的研究活动，离不开家长的协助与支持，为了充分挖掘家长的教育资源，可以先对家长的爱好、特长、意向进行调查，让家长了解我园的课改理念，转变家长的教育观念、争取家长的支持，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。在充分发挥幼儿家长教育资源的优势作用的同时，教师努力使家长成为幼儿学习的楷模。让家长知道，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源，自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化的影响着幼儿。家长们为了能使自己成为幼儿学习的榜样，不产生负面教育影响，肯定会注意加强自身素质的提高，时刻注意自己的言行，发挥积极的教育作用。教师们也通过这些活动树立起做家长工

23、作的新观念，教师与家长建立起了新型的关系，改变以往的教师教育家长的单向活动为家园主动联系、沟通，共商育儿方法的平等的双向活动，这种平等关系更拉近了教师与家长间的距离，充分发挥了家长资源的能动作用。2) 最大限度发挥社区成员教育资源的优势作用我们还可以挖掘了社区内的人才优势，运用社会的力量使我们的教育更丰富、更充实，也更贴近生活，更具说服力。我们的社区中有不少身怀一技之长的热心参与教育事业的专家名士，他们是我们幼儿园的良师益友，还可以充分发挥了这部分社区教育资源的作用。借助社区物质资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务 充分利用社区物质资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，又能使教师在活动过程

24、中注意教育的有效整合，坚持幼儿教育的整体观，不断提高幼儿教育的成效。开发社区的自然资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务带孩子们到色彩斑斓的大社会中多走走、多看看，能够增长他们的见闻，陶冶美好的情操。通过调动孩子们的各种感官认识，使他们更加进一步的接触自然、了解自然，加深了对大自然的热爱之情，同时也开阔了孩子们的视野。六：研究的方法本课题主要采用行动研究法、个案研究法、经验总结法、文献研究法、调查研究法等方法。 行动研究法：本研究将教育实践与研究工作相结合，凭借其实践性和系统性等特点，着眼于实践成果，因此，本研究将主要采用行动研究法，教师即是实践者又是研究者。引导教师把研究与工作相结合，边工作，

25、边时间，边反思，边总结，使工作理性化，对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，促使教师不断成长。在研究和实施的过程中，对自己的教学策略、教育行为和教育措施，不断修改和调整，将研究落实到实处，取得理论和实践的双赢。 个案研究法：在课题是实施研究中，建立“幼儿活动档案资料库”，用于对同一个研究对象作深入、具体而持久的观察研究；对在社区活动中幼儿活动和某些自然行为的观察，记录下观察对象的语言和行为，从中得出对幼儿个体或群体的认识，并比较前后观察的变化。通过对每个鲜活的个案进行研究、分析，灵活调动社区资源的运用，促进园本艺术课程的构建，丰富本课题的整体研究。 调查研究法：通过实地考察、问卷、电话联络等调查方法，了解家长及社区教育资源状况。掌握第一手资料，使之服务于课题研究。然后再结合其他社区教育资源进行调查分析，为开发社区教育资源，形成园本艺术课程的研究提供客观依据和现实起点。 经验总结法：组织教师围绕课题，在广泛实践、积累的基础上，运用相关教育理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析、总结出具有一定指导和推广价值的课题成果。 文献研究法：在研究过程中，重视文献资料的运用，以积极借鉴国内外关于社区教育资源的利用促进园本艺术课程